第八单元解决问题教学设计

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1、第八单元解决问题南开区艺术小学房金玲教学内容：教科书第98页例6内容提要：　　《新课程标准》指出，数学中应注重所学知识与日常生活的密切联系，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产中的一些实际问题，在小学教学中必须注重理论联系实际。在这节课中，教师充分把数学和学生的生活联系起来，让数学贴近生活，使学生真正感受到数学不是枯燥无味的，数学就在我们的身边，它是实实在在。本课中出现的桃子，小猴都是学生喜闻乐见的，所出现的场景都是学生经常遇到的，这些都有利于学生更好地理解所学知识。　　教学设计策略：　　在上一册教材中，学生已经初步理解了加法的含义，并应用加法解决过一些简单的实际问题。本节课要求继续教学

2、用加法计算“求原来有多少的实际问题”，不过这些问题的现实背景稍微复杂一些，条件和问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径不甚一致，数量关系也更加隐蔽。因此，无论是理解题意，还是寻找数量关系，确定解题方法都有一定的难度。所以新知教学时，引导学生进行讨论交流。先通过猜一猜，唤醒学生原有的生活经验，学生在猜测中发挥了主动性，使学生在辨析中认识到原来树上的桃子被分成了两部分，一部分是小猴摘下来的，一部分是树上还剩下的。把难点一一分散，学生在此基础上说一说、列式算一算比较自然，比较容易掌握。“想想做做”中提供的学生熟悉的情境，为学生提供了很多练习加法的机会，使进一步理解加法的含义，提高了学生解决实际问题的能

3、力。　教学目标：　　1．让学生在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算。　　2．利用学生已有经验的逆思考来理解用加法求“求原来有多少”，从而更全面地理解加法的含义。3．培养运用数学知识解决实际问题、进行数学交流的意识和能力；培养与他人合作的态度。　教学重点：借助逆思考解决实际问题。　　教学难点：理解题意，寻找数量关系，确定解题方法。　　课前准备：橡皮7块，盒子一个　　教学过程：　一、创设游戏，情境引入1、师生谈话：老师请一位小朋友和老师做个小游戏，请小朋友在老师带来的磁扣里取出4块贴在黑板上，再数数还剩几块？你能告诉其他小朋友老师一共带来几块磁？全部贴在黑板上

4、展示一下。2 学生演示，老师小结：要知道老师带来多少磁钉，就要把拿走的和还剩的两部分合起来放在一起，就知道了。3 师：这位小朋友真勇敢，老师把第一张小笑脸送给你了。4、谈话：小朋友们还想不想得到老师的小笑脸今天我们就来解决这类实际问题，爱动脑筋的下朋友老师还要给他奖励的。板书课题：求原来有多少的实际问题　　[设计意图：通过教师与学生的谈话交流，使学生对新知产生浓厚兴趣，唤起对加法含义的回忆，为新知识的学习做准备。根据小学生的年龄特点，设计了这个游戏，学生在玩中学，为新知识的学习做准备。]二、自主探索，学习新知任务：找解决问题的方法　　1.任务呈现：最近学校开运动会，体育老师需要一些哨子，他来

5、到器材室领取。请看大屏幕。说一说：从图中你知道了什么？要求的问题是什么？摆一摆：用手中的学具分别代表拿走的口哨和剩下的口哨，摆一摆，指出哪部分是原来的。画一画：用彩笔画出点子图分别代表拿走的口哨和剩下的口哨，指出那部分是原来的。算一算：列式计算。议一议：你问我答，我问你答。【设计意图：是一道“求原数”（逆向加法）的问题，这与学生以往解决的问题的思考有所不同。以往解决的问题都是按照事物发展的顺序，求出发生之后的结果；而本题是由现在去推想事情发生之前的数量，对于学生来说需要逆向思考，这样的问题对于一年级学生来说有一定难度的，其难度主要体现在两点：一是问题情境比较复杂，需要学生弄清条件与问题的关系

6、；二是学生可能受原有的定势影响，见到“剩下”二字，就用减法来计算，出现错误列式为7-5。因此教材中呈现了画图的策略，使学生体会到：当问题不好理解时，可以采用画图帮助理解，找出信息和问题之间的关系，确定解答方法。通过画图的方式来解决问题，既可以帮助学生理解题意，又能为学生选择用加法计算提供依据。学生画图的过程，应该是学生对于信息加工创作的过程。在教学中，要给予学生独立思考的空间，学生可以根据自己的喜好绘制出不同的示意图，再通过不同作品的不断交流分享，逐步感悟示意图由繁到简的过程，同时也发现不同作品的相同之处，即，求原来一共有多少个口哨，就要将领走的口哨数量与剩下口哨数量这两部分合并起来。找到相

7、同之处，还要提升对题目结构的认识，“逆向求和”的问题仍是部分与整体数量关系中特殊描述的事件。用画图的方法使题目中的数量关系清晰明朗，便于形成解决问题的思路。】2．自主学习：小组讨论交流，组长分配任务。3．展示交流：小组汇报，其他同学点评，教师总结三、巩固练习，联系生活任务：运用方法解决新问题1.任务呈现：编一编，说一说：像这样的数学问题，你在生活中一定也遇到过，你能编一个这样的问题吗？2.自主学习：小组讨论交