夹竹桃教学设计(1).doc

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1、《夹竹桃》教学案例商州城关小学王晓妮设计理念：以学生发展为本，改变课堂时空结构，尽可能让每个学生都参与教学，构建合作学习模式，尽可能让每个学生都自主学习，变革课堂教学方式，尽可能让每个学生都进行探究。发挥大班额优势，组织学生抓住抒发作者强烈感情的重点词句，反复品读感悟，在自主、合作、探究中受到情感感染，习得语文技能，实现“工具和人文的统一”。本案正期待引导学生借语言文字技能习得与人文生活素材感悟的有机融合，使学习的积极性得到充分发挥，促进学生全面发展。教材简析：《夹竹桃》是国标苏教版小学语文六年级下册的一篇讲读课文，也是一篇文质兼美的散文。描写了

2、万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、任性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性和引起的幻想，体会作者所要表达的思想感情。目标预设：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。会用“无……不……”、“无不”造句。背诵课文第四、五自然段。2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。教学重点：感悟夹竹桃花期和

3、花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。教学难点：引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。设计思路：课文具明显的中心句段，可以为文本突破口，构建有效阅读话题，引学生穿过纷繁的语言现象，寻语言的本质所在。基于上述思路，本案拟从第一自然段入手，领学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”构建阅读话题，引领学生感受夹竹桃“韧性可贵”的特点，启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。最后感悟文本首尾呼应的写法洋溢出的浓重的情感。教学准备：季羡林的相关资料、夹竹桃图片

4、和实物，以及相关语段的幻灯片。教学过程：一、复习导入，再次关注有这样一种花，她静静地绽放，开得潇潇洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最美丽，更谈不上名贵，但它在季羡林先生的心目中却是最值得留恋、最值得回忆的花。（板书：最留恋回忆）它就是——夹竹桃。生齐读课题。9组织学生回顾课文内容，并用一个词说说自己读了这篇课文后的感受。【设计意图：新课程改革的核心理念是以学生发展为本，实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，从理念及操作层面为解决大班额存在的问题提供了非常好的支持。我让学生用一个词来述说内心最真实的感受，形式简

5、洁，最大限度地尊重了文本带给学生的独特体验；同时，亦唤起学生对文本的再次关注，有效地引发了阅读期待。】二、总览全文，引出话题1、要求学生在总览全文的基础上，找出作者留恋、回忆夹竹桃的原因的一句话——“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。2、出示并组织读该句。3、在上述基础上构建阅读话题：用心读课文，想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想。三、抓住重点，感悟妙处（一）小组合作学习，品读韧性1、请同学们用心读第4段，画出最能体现夹竹桃韧性的句子，并写写自己的心得体会。小组交流感受，并选择喜欢的方式来表达。【设计意图

6、：课文末段中“这样的韧性，……”一句，形象地点明了中心，我们扣这一句构建阅读话题，一定能起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果，引领学生发挥大班额优势，通过自主、合作、探究的方式透过纷繁的语言表象，悟到文本语言内在的东西】2、汇报交流出示第一句话：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。生1：我从两个“又”我感受到夹竹桃的持之以恒、生生不息。生2：我还从“悄悄地一声不响”，我感受到夹竹桃的默默无闻。师：它默默无闻，却又生生不息。这难道不是一种可贵的韧性吗？能用你的朗读表现出夹竹桃的韧性

7、吗？师：我似乎看到了一株默默中透着坚韧的夹竹桃。让我们学着他的样子一起读好这句话。生齐读。出示第二句：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。生1：我从“无日不迎风吐艳”感受到夹竹桃的韧性。师：你很会找重点词语。“无日不迎风吐艳”就是——（没有一天不，每天都开花的意思）。师：生活中你有每天都做的事吗？能用“无……不……”说句话吗？生：我无日不吃饭。生：我无日不呼吸。师：人要想过好日子，首先得活着。出示：小明是个书迷，他——；赵本山和小沈阳的小品实在太精彩了，引得台下的观

8、众——师：夹竹桃无日不迎风吐艳，那它从什么时候开到什么时候呢？生：从春天一直开到秋天。师：你感受过和煦的春风吗？你经历过盛夏的暴雨吗？你