农村学困生形成的原因及转化对策

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1、农村学困生形成的原因及转化对策新寨中心小学张海军新课程改革倡导以人为本，让每一位学生都能得到发展。虽然“重尖子，轻后进”的观念已日益为“面向全体”的素质教育观念所替代，但观念的更新并不等于行动的转变。许多教师在教育教学中，仍是“有心栽花而无心插柳”，不能正视和善待“学困生”。苏霍姆林斯基曾说：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类无限多样化的花园里最脆弱、最娇嫩的鲜花。”对于这样一些敏感、脆弱的学生，教师更有必要针对他们的心理特征，多层次、全方位、耐心细致地因人施教。一、学困生形成的原因“学困生”，就是指智力因素处在正常发展范围内，只是

2、由于某种原因，导致其在道德行为和学习成绩方面与一般学生拉开了差距。他们往往自由散漫、贪玩、不诚实、懒惰，对学习没有兴趣，课堂上不听讲，不完成作业，对老师有抵抗情绪。并需要给予特殊教育的学生。学困生形成是有一个渐进的过程，分析其原因，一般认为来自学生自身、家庭、社会和学校这几个方面。（一）家庭特点带来的不良教育1、父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子。父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。父母自身的素质低、教育能力低。从不考虑自己孩子的心理承受力，对子女期望值过高，要求孩子一定要达到某个水平，否则就横加指责；教育方法

3、简单，粗暴干涉。比如：孩子考试失败，或是犯了错误，家长轻则骂，重则打，这些都不利于孩子的健康成长。2、追求早教育，忽视孩子的智力发育特点。社会的发展为现在为孩子营造了良好的接受教育的氛围，许多家长就错误的认为让孩子早些来到学校就能够接受更多的教育，就能够走在了同龄孩子的前列，因此追求早教育就成为了现代教育的时尚。也正是这种时尚，它忽视了孩子的身体机能的发育特点是一个循序渐进的过程，智力发育也不是一蹴而就的规律，导致孩子无法承受过早教育带来的学业负担。3、父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子。父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直

4、接影响着孩子。父母自身的素质低、教育能力低。从不考虑自己孩子的心理承受力，对子女期望值过高，要求孩子一定要达到某个水平，否则就横加指责；教育方法简单，粗暴干涉。比如：孩子考试失败，或是犯了错误，家长轻则骂，重则打，这些都不利于孩子的健康成长。4、家庭教育的失当。有些家庭由于经济条件较好，对子女实行无原则的溺爱，使子女不懂得尊重他人，唯我独尊，一旦犯了错误还能得到家人的袒护；有的家庭父母过分强调自己工作忙，忽视了对子女的教育，可谓只养不教，对子女的学习、思想情况甚少了解。有的家庭在教育子女时多用物质刺激，金钱引诱，极少关心子女的成长

5、，发现子女出现问题，把责任推卸给学校，甚至不愿意与学校配合教育。5、家庭结构是否完整对学生也有影响有些学生落伍是因为家庭主要成员，如母亲或父亲的缺失（死亡或离异）或家庭不和。还有的因为不在父母身边生活，缺乏正确的管教。孩子缺乏亲情，没有家庭温暖，性情孤僻，没有学习兴趣，情绪消极，行为散漫。6、父母的思想意识影响着子女有些学生思想品德不良直接源于父母思想意识的不健康。父母缺乏对人生的正确追求，整日吃喝玩乐或行为不检，严重影响了孩子的品德与学习。7、父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子许多家长都是忙于生计，托付孩子的爷爷或奶奶

6、看管，而老人则一味溺爱，对孩子缺乏严格的管理；有的虽在家，却疏于管理教育孩子，甚至放纵其行为。有些家庭是父母离异或由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。从对学困生的家庭背景资料分析来看，父母疏于管教和关心孩子是形成学困生的重要原因。（二）学校教育失误导致后进学困生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。但是，学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因之一。1、错误的教育观念在制造学困生由于绝大多数学校灌输的是应试教育思想，学习成绩当然被视为评价学生“能否出息”的首要标准。整个教育气氛、教育观念就停留在

7、这么一个“唯学至尊”的水平阶段，很多认为“升学无望”的学生当然要自报自弃，越学越后进。2、教育方法失当，使学困生丧失了学习信心教育方法失当“逼”出学困生。老师错误的教育方法包括：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留自尊；驱出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；弃之不管，任其东西等上述方法直接带来的后果是师生的对立，把站在学困生边缘的学生“逼”进了学困生的群体。学校生活的枯燥，教师教育方法的单一粗暴，漠视学生的尊严，结果使学生厌恶学校生活，抵触老师的教育。甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡，少数的学困生就会到社会上

8、寻找自己的“地位”，最终发展成学困生。３、某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，学困生也不例外。但如果班主任因他是学困生，便觉得他是“成事不足，败事有余”，不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的发