在生活中识字

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1、..在生活中识字,在快乐中成长《新课标》提出:“语文课程应该是开放而富有活力的,应尽可能满足不同地区,不同学校,不同学生的需求……”这一切揭示了语文与生活的深层联系。生活中蕴涵着丰富的教育因素,学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域生活里有最丰富、最生动的教学资源,可以说生活中处处可以学汉字,处处需要用汉字。在识字教学中,教师要树立“大语文”观,加强书本知识与生活实际的整合,走出语文课只教“语文书”的怪圈,有针对性地将语文学习引向生活。学生在生活环境中,可以接触到很多汉字,自从我校开展“生活

2、化识字”的课题以来,让我从另一个角度理解到了生活和学习间相辅相成的关系,在实践中,我发现让学生在生活中学习汉字,运用汉字,是提高学生学习兴趣,自主学习生字的有效途径。 —.巧用生活元素,激发学生自主识字。 低年级学生正是形象思维发展的最佳时期,他们的想象力非常丰富。在识字教学中,我常和学生一起利用生活元素,以谜语、儿歌、故事等形式来体现生字,来帮助学生识记。 如教“秋”字时,我出示谜语:一半绿油油,一半红通通,待到丰收时,农民笑呵呵。“千条线,万条线,掉到水里看不见”——“雨”字。如,学习“看”字

3、,学生编出了谜语“一只手捂着眼”;学习“春”字时,编出了谜语“三人看日落”;学习“金”字时,编出了谜语“一个人,他姓王,兜里装着两块糖”……...在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字,也收到了良好的效果。如在区别“已、己”时编出了“出头已,没头己”;区分“左、右”时学生编出了“左下工,右下口”的顺口溜;学习“朋”时,学生编成了儿歌:“两个月亮并排走,一会就成好朋友”。 一些小故事,有利于激发学生的形象思维,激活想象力,如学习“啄”字,学生编出了小故事:啄木鸟在树上啄虫,那一点就是啄木鸟在树上啄

4、开的一个洞或它捉到的一条虫。小小的一点我们给予了他们充分的想象空间;某些生字,把它具有代表性的一点突出来,添加上想象的成分,会在识字中起到事半功倍的效果,如学习《纸船和风筝》一文中有个“鼠”字,我用红笔突出了重点的一笔斜钩,问学生这一笔像什么,学生把它想象成小松鼠那弯弯的向上翘的尾巴,这样识记生字,既充满了孩子们可贵的想象力,又可以点燃孩子们的创造识字的火花。学生编出的一则则小故事不仅生动地分析了字形,而且充满着想象力,最重要的是学生也乐于编。这样在老师的引导下,学生的脑力得以激活,思维闪现出激情

5、的火花,学生学习生字的质量和速度自然加快了不少。 二.挖掘生活情趣,加减法灵活识记生字。 在识字过程中,学生记得快,忘得也快。怎样让学生记得更牢固呢?在教学中,根据熟字换偏旁这类字的特点,我常常带领学生挖掘生活中的快乐情趣,创造愉悦的识字氛围,让学生用加减法识记生字。如“线”与“浅”,“棒”与“捧”,“拍”与“柏”...等等,通过对比记忆,学生发现字的意义与偏旁有关,发现了偏旁的表义功能:木棒的棒与木头有关,所以是木字旁;用手做捧的动作,所以是提手旁……学生不仅能较快掌握新字,而且还能在对比中与以

6、往的熟字多次见面,进一步巩固了旧字,可谓一举两得。由独体字可引出许多新字,如教“法、丢”时,我先复习“去”字,再以旧字带新字,编成一句儿歌:“去”字头上戴斜帽,丢丢丢;“去”字旁边冒水泡,法法法。另外给所学的字添减笔画,也可带出许多新字,如公——么,日——由——甲,这样既能互相比较,又能达到识字目的。另外,在识字教学中,我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画、部件的方法,给学生以直接、立体的感官刺激,从而调动他们进一步学习的兴趣,促使他们在自学、自悟、自得中不断探索,达到巩固识记生字的目的。例

7、如,发给学生一些熟字卡片(“大”“人”“干”“木”)和分别写在卡片上的几种形态的“点”,请学生自己动手摆一摆,说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”、“头”,“人”变成“火”,“干”变成“平”,“木”变成“米”……三.联系生活经验,让学生比较中运用生字。生活经验是学生学习生字和运用文字的不竭源泉。低年级的学生虽然年龄小,但已经具有一定的社会生活经历,较丰富的生活经验。在教学中,通过实践,我感觉到联系学生的生活经验,让学生在比较中学会运用生字效果较好。如在教学同音字“坐、座、做、作

8、”时,做“坐下”的动作,指着座位,让学生体会字义的不同。“坐下”的...“坐”加上“广”字头组成“座”,用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。在分清音、形、义的基础上,再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如:小红(坐)在自己的(座)位上,(做)(作)业。通过练习,加深了学生对“坐、座、做、作”的理解,给学生烙下一个深刻的记忆。根据低年级学生形象思维较发展的特点,我试着在识字教学中放手让学生依自己的努力运用新知,结合自己的生活经验自由发挥,久而久之,学生比以往善

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