颜艳莉倾听，成就数学之美

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1、倾听，成就数学之美【摘要】倾听是一项技能，是一种素养，甚至是一门艺术。对于学习个体的学生来说，要能在倾听中传递数学和接收数学信息，并将信息进行整理内化。如老师能善于创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重，并在课堂教学中精心设计交往活动。引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互辩论，启发学生多角度的思考，开展互补式的信息交流得到灵感，求得真知。【关键词】倾听数学课堂反思对策【正文】课堂改革实施以来，老师们都说，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生都敢于提问，敢于发表自

2、己的意见和看法。但是，我们也常常看到这样的镜头：当一个学生发言还没完，旁边的学生高高兴兴举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来……”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，学生们却在旁若无人地干着自己的事……这种现象，在低段数学课中尤为突出。当然造成这种现象与孩子年龄小、独生子女的特殊性，自制力差有很大关系。但从这也反映了我们教学上的问题。一、存在的问题及原因课堂教学从根本来讲是一种以学生为主体之间的双向互动、多重循环的交流过程。但

3、是由于传统观念的惯性还在，课堂中师生之间主动与被动的关系并没有完全改变，学生的发言权仍然牢牢控制在教师的手中：1、师生之间学生倾听的意识不够；如：学生还没说完，教师就忍不住接着学生说。2、生生之间倾听的意识不够；如：学生甲在回答时，学生乙也在抢答。3、由于教师的教学指令带来的学生主动式倾听的缺失。其中表现最为严重的是第二项。我认为，造成这三大不够的主要原因是学生交流讨论的机会太少，使学生既不会倾听别人的意见，作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。他不管别人听不听，他们在意的是老师对

4、自己的评价，潜意识中交流的目标是教师。因此当其他同学发言时与自己无关，只是自己与教师进行交流的机会。一句话就是学生不能或不善于进行倾听。所以说，在活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学会综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。如果不会“听”，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？学生的张扬个性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不

5、代表可以无视纪律，到了高年级要纠正就比较困难了。可见，“倾听”是很重要的，“倾听”的能力和习惯需要我们在教学中对于学生有意识的培养。【案例1】《认识厘米》已经初步认识了１厘米就是从刻度０到刻度１的长度后。师：出示１根１厘米的小棒，它的长度就是刻度０到刻度１的长度，谁知道这根小棒的长度是多少？生１：１厘米。生２：１米。师：“刚才讲过了，你怎么还是不知道？你上课在听什么？”……师者怒气冲冲，学者被迫接受，“屡教不改”。反思：课堂中这种现象，确实让教师恼火。学生显然没有认真听课，只是貌似听课。仔细分析，出现

6、这样的事情，不外乎两种原因：一是学生倾听的习惯不好，表现为思想开小差，注意力不集中；二是学生倾听的能力欠佳，对所学的理解不了，难以接受，导致倾听效果较差。对策：调动兴趣，主动倾听。现代心理学研究认为，人的一切行为都由动机引起的。要使学生做到主动倾听，就要积极调动学生学习兴趣。具体做法：１、营造趣味、轻松课堂的氛围。学生渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。事实上学生往往因为喜欢哪位老师，就会做到认真倾听他上的课。所以教师应努力以朋友的身份和学生交谈，营造趣味、轻松

7、的氛围，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度来缩短师生心灵间的差距。２、优化教学。要提高倾听的效果，教师必须不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动。同时巧用学生的注意力特点，用各种方式去提示、突出、强化教学重难点。如【案例1】中教师可以为学生提供大量的操作、实验的机会，让学生去“找一找、看一看、比一比、摸一摸、说一说”等一系列感官参与的活动，这样不但可以将抽象的单位“１厘米”的教学过程转变为学生对数学的体验过程，而且能使学生的注意力集中而持久。３、激励促听。倾听是一种动力。同学的倾听是对发言者的一

8、种激励。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。如，“小小评论家”“小医生”“小博士”“小设计师”等。同时在“听”的培养中，教师应及时表扬正在倾听的孩子：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”在学习中，学生不仅要倾听老师的讲课，而且要倾听同学的发言。因为知识不仅来自老师，同样来自于同学之间的互相启发、互相学习。课堂中，我们常常会发现，有的学生重复人家刚才的回答的现象，这是没有倾听的