《认识photoshop》教学设计

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1、课题内容：八年级信息技术下册第1课认识Photosho教学目标：知识与技能　　1．初步了解Photoshop界面的组成。　　2．会用几个特殊工具（仿制图章工具、横排文字工具）。　　3．能够实现图像的复制。教学过程与方法　　充分利用多媒体网络机房的优势，首先由教师展示作品，确定教学主题并布置教学任务，学生在教师的引导下完成教学任务。　　情感态度与价值观　　1．培养学生的观察能力、审美能力；　　2．教会学生对图片进行加工处理的能力；　　3．通过制作合影照，让学生有一定的成就感，增强学生学习信息技术的兴趣。

2、教材分析：　　图像是传递信息的重要媒体，因此让学生学会处理图像尤为重要。Photoshop是一个功能强大的图像处理软件，可以实现对图像的各种处理操作，实现多种信息表达效果。本课是初中信息技术教材“图像信息处理”部分的第1节，由于Photoshop的普及面比较广，有的学生以前系统学习过，有的只是简单接触过，有的可能一点都没有接触，起点得差异性比较大。在课前预习中，学生已经了解了一些基础知识，但还不能应用到实际操作中。因此，本课成为把学生带入Photoshop世界的关键一课。教学重点：使学生熟悉Photo

3、shop界面，体验各种工具的用途，对其产生兴趣。教学难点：　　仿制图章工具的使用。课型：新授教学方法：讲授、演示、练习、讨论教学准备：计算机教室、学生机、教师机、多媒体课件学生分析：为了进一步培养学生的信息素质，使他们从学会知识发展为学会学习，我们选择了网络环境下学生自主学习与协作学习相结合的教学模式，并且编制了资源库、专题学习网站，将网络作为辅助学习的认知工具和组织课堂活动的基本平台。教师尽力避免单纯地介绍知识或限制学生的操作过程，而应该让学生充分思考，创造性地学习Photoshop。八年级学生对新

4、鲜事物的好奇心非常强，并有强烈的表现欲望。通过这一任务可以让他们的想法得到实现。我们如下安排整个教学过程。教学过程：　　一、组织网上实时讨论，实现复习引入环节　　本节课以一个问题开始，“通过近一段时间的学习，你怎么理解图层的？”首先拿出两三分钟的时间，让每个学生在实时讨论区中发表自己的观点，然后讨论彼此的看法。这样做，可以发挥网络的优势，克服传统课堂只能提问一两个学生的局限；同时在短时间内给每个学生提供发言的机会并使他们在相互讨论中实现相互启发。　　教师在这个环节中可以参与讨论，表扬其中较为生动、贴切

5、的说法；还可以展示自制的教具，使学生对图层的理解更加形象化。这一环节应该是学习前的“热身”活动，短短的几分钟不仅可以把学生的注意力集中到课堂上，而且更深化他们头脑中的图层概念。　　二、创设情境、激发学习热情　　教师先展示几幅图片，然后告诉学生“它们分别从不同角度应用了图层技术。只要掌握了一定的基础知识，学习这些实例将成为一件很有趣的事情。”那么现有知识是否够用呢？课堂很自然地进入第三个阶段──知识准备与检测阶段。　　三、知识准备与检测阶段　　利用网页中的“新手启航”内容，每个学生都可以通过在线测试得到

6、有针对性的辅导和评价。　　例如，学生a答完题，提交后选择“查看结果”，就得到了一份针对刚才所选答案的指导语。不仅告诉他答对几题，答错几题，帮助他正确地评价自己，同时还告诉他错在哪儿，应如何修改，帮助他充实自己。　　维果茨基的最近发展理论表明，课前有针对性的指导非常有助于发挥后续学习的主动性。网络在同一时刻成为不同学生的特别辅导老师，实现了班级授课中的个别化学习。　　学生完成必要的知识准备后，就可以进入“他山之石”进行自主学习了。　　四、他山之石——自学辅导阶段　　该栏目提供了课前展示的几幅图片的制作方

7、法、制作素材和原文件等。教师根据“授人以鱼，不如授人以渔”的教学思想，选择学生最感兴趣的一例进行学法指导，其余的由学生通过自主学习建构知识体系。而教师究竟讲哪一例，是由学生通过网络投票决定的。　　“自助课堂”中的“点歌台”专门用来调查不同群体的学习兴趣。在初始状态，每个选项的人气指数均为0。若有人通过网上投票表示对某个教程感兴趣，查看结果就会产生相应的变化；如果再有人投票选择别的教程，结果马上又有新的变化产生。　　这个调查工具使教师在选择教学策略时更加尊重学生的兴趣，从而更好地发挥创造的原动力。　　学

8、法指导阶段的电子板书是这样设计的（演示）。　　五、自助课堂，创作电子电子作品　　在正确学法的指导下，学生进入第五个环节──自助课堂，他们从网上自选学习目标，自定学习策略。无论是模仿还是创造，都在完成电子作品的过程中主动建构出图层应用的知识体系。当学生们拥有了自己的得意之作，他们就可以进入到课堂的第六个环节──“魅力比拼”，通过相互评价与讨论进行协作学习。　　六、魅力比拼、协作学习　　学习者可以利用“上传作品”功能，将自己的习作上传到服务器。若上传成功，作