浅谈小学语文阅读课堂提问艺术

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1、浅谈小学语文阅读课堂提问艺术宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑。”学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，出色的提问，能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识智慧，养成善于思考的习惯和能力。因此，提问的技巧和问题的质量，具有重要意义。　　有价值的问题能启发学生深刻思考，激发学生的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们的思维，认知能力，促进阅读技巧的发展，反之，也会造成不良的效果，影响较深的是，阅读教学上的形式主义。有人认为启发式教学就是多提问题，好像问题越多，启发性越强，因

2、此出现了许多问题：　　1.有些提问过于简单且没有准确性，导致虽然让学生思考但没有思考价值。有些老师喜欢这样问：“……是不是”、“……好不好”、“……对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。　　2.有些老师在提问的表达上不明确，越想让学生明白，语言越来啰嗦，导致学生糊里糊涂，甚至不关注教师的提问。　　3.有些提出的问题空泛、难度大，没有教学的针对性，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认

3、识，怎么会回答呢？　　4.还有些提问过于急于求成，有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。甚至有些提问没有创意，篇篇文章都是雷同的提问，“这篇课文写了怎样一件事？”、“文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。　　正确的提问，应该适合学生的年龄特征和发展水平，要研究阅读教学中提问的性质、形成和涉及到的范围和相互间的关系，努力去把握其中规律性的东西，减少提问的盲目性。我认为阅读教学中的提问，应注意以下几点：　　一、把握课文本质意义的提问　　在教学中，要多提有助于理解课文

4、本质意义的问题，少提表面现象性的问题，那种可问可不问的问题尽量不问。　　一篇课文，总有它的内涵和中心思想。凡涉及到课文内涵、中心思想，并与思想内容有关的词语和句子等方面的问题，都属于本质性问题，而涉及到课文其他枝枝节节的问题，属于现象性问题。　　如《狼牙山五壮士》这篇文章，通过记叙五壮士接受任务——痛击敌人——引上绝路——顶峰歼敌——跳下悬崖的过程，写出五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。因此，凡是同描写五壮士壮举的词语和句子的问题都是本质性的问题。　　在教学五壮士跳下悬崖这一部

5、分，课文写了五壮士毫不犹豫、英勇跳崖，“像每次发起冲锋一样，第一个纵身掉下深谷。”我就抓住“冲锋”、“纵身”这两词语进行提问：什么叫冲锋和纵身？这两词体现出五壮士此时心里怎样？表现出他们什么？通过提问让学生知道“冲锋”、“纵身”这两个词表现出五壮士的毫不犹豫、英勇、不畏惧。　　这样两个词对学生理解五壮士的毫不犹豫是有帮助的，但是对于“冲锋”、“纵身”这两个词的意思并不是本文的关键，并且五年级的学生已经通过平时的媒体、书籍等理解这两词的意思和感受。因此，就不必多加提问。　　所以，在阅读教学中，我们应该多提本质意

6、义的问题，它能帮助学生理解课文的内涵和中心思想，而表面现象性的问题，学生可以通过朗读课文中的一节话（一句话），很容易对上号，这些缺乏思维强度的问题，很不利于发展学生的思维。　　二、掌握重辅结合的提问。　　在阅读教学讲解课文中，总要抓住一两个重点性的问题，它们应该是理解课文的关键。　　如教学《难忘的一课》这篇课文时，“为什么这一课是难忘的？”这是理解这篇课文的一个重点性问题。针对我班学生的实际情况，我给他们提了一些辅助性问题，来帮助他们来理解这个关键性的问题。　　1.“最难忘的课的内容是什么？”这个问题要求学生

7、找出文中的关键句“我是中国人，我爱中国。”　　2.“这句话在文中什么情况下出现?”让学生找出三次出现这句话的情境。通过这些情境——台湾老师、学生、作者三方面的动作、语言、神态，感受每一次作者的体会，并通过朗读体会三句话的情感提升。理解为什么这事难忘的。　　3.“这事多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！”这句话是本文的关键，为什么如此激动，有如此的感慨，该如何读呢？　　学生明确了课文的内容，通过三句话“我是中国人，我爱中国”，认识到作者的情感是不断提升，一层一层递进的关系。因此，后面写到“还有什么别的话比

8、这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？”明确台湾人民强烈的爱国热情和民族精神，同时，对先前那个重要性问题也就迎刃而解了。　　在教学中要把握重点性问题和辅助性问题的关系，教师要根据学生的实际水平，有时需要单刀直入提出一些重点性问题，有时需要按程序分小步子走，提出一些辅助性问题来逐步理解它符合因村施教的原则，也有利于把学生的思维引向正确的方向。　　三、把握链条式思路的提问。　　提问要沿着文章的思路，