11去年的树11去年的树教案三

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1、人教版小学语文四年级上册《去年的树》教学设计瓯海区仙岩镇第二小学吴碎新一、教材分析:《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。这是一个文浅意深的童话故事。文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。童话中，虽然朋友树不在了，但是真挚的友情还在，真诚的约定还在。于是，他们朝夕相处的美好友谊，相约明年再唱歌，听歌的真挚情感时时回想在鸟儿的耳旁。童话虽然语言朴实无华,但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚透明的美。二、教学目标：认识“伐”，能正确读写“伐木、融化、剩下、煤油灯”等词语；能分角色朗读课文；体会鸟儿与大树之间

2、诚挚的友情。三、设计理念：阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。四、教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。五、教学难点：通过多层次对话，体会课文的人文内涵:珍爱诚挚的友情。六、教学过程：（一）开门见山，直接导入大家都爱读童话，我们今天就来读一个日本的童话故事，它的题目叫《去年的树》。（二）初读课文，理清文路1．这节课，我们就学着用心去跟课文交流、对话

3、。我们首先要把故事读通。2．自由朗读课文，试着用几句话简洁的说说课文主要讲了一个什么故事。3．畅谈感受，了解学生认知起点。了解：“伐木人”、“煤油灯”，指导书写“伐”。指导概括主要内容，分段。板书：随机鸟儿好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。（三）板块研读，品味友情1．研读“朝夕相处”句。（1）读着读着，你体会到了什么？谈谈对“天天唱，天天听”的感受。（2）角色换位，体验朗读。“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”2．

4、研读“真诚相约”句。体会“请”“还”“一定”“！”背后的强烈愿望。3．小结引读。（四）重温友情，体验真情1．创设情境，重温友情。2．体验情感落差。（播放二胡悲乐）可是，树不见了，只剩下树根留在那里。课件出示（1）朗读体会。（2）说话练习：面对眼前的一切，鸟儿呆了。他思绪万千……3．为了找到自己日夜思念的好朋友树，他是怎么办呢？默读第五段后面的内容。4．交流，相机板书学生词语：千里迢迢、千辛万苦、万分焦急等词。“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”“小姑娘，请

5、告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”5．相机研读三个问句：（1）朗读评议。（2）谈话：此时，你又会在心里怎样地呼唤你的好朋友呢？6．分角色朗读，休会鸟儿内心的急切与伤心。（五）研讨结尾，体味情韵1．回旋“去年”。此时此刻，去年的树和鸟儿朝夕相处的日子又一次在脑海里浮现——生读句一。真诚相约时的场景又一次在脑海里浮现——生读句二。2．说话：此情此景，你会怎样面对已化为灯火的好朋友大树呢？3．逐句出示原结尾，感受鸟儿两个“看”的意韵。4．师生齐读结尾，感受情韵。（六）拓展延伸、多向对话1．课文学到这儿，其实已经学完

6、了。让我们静下心来，想想面对这只美丽的鸟儿，面对这个美丽的童话，你想对这对好朋友说什么说些什么呢？2．交流。（七）回归课题，升华情感1.去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。2.去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。七、板书设计：好朋友１１　去年的树鸟儿四处寻找千里迢迢、千辛万苦、万分焦急《去年的树》宁波市江东区中心小学吴姬玲[我的思考]这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文虽没华

7、丽的词句，但字里行间里蕴含着鸟儿对树的真挚情谊。文章构思独到，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。这种执着的爱，传达的是人类最美好，最恒久的爱，具有独特的艺术感染力。现代教学论认为：教学是一个师生双方交互运动的过程，教师要努力创设一种和谐、愉悦的教学情境，实现教与学的共振。因此，阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程，本文的阅读对话应体现多元性。我想对课文蕴含的道理，学

8、生的认识可能不太一致，如，要信守诺言、珍惜友情；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展；要无私奉献。所以在课堂上老师应鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。同时在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化，以及学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。[教学过程]一、激情导读，铺垫基调（一）、导入1、课件出现悦耳的鸟