单元一以人为本的教育观

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1、单元一以人为本的教育观在日常生活中，可以看到“教育”一词的用法有哪些？“我从这部电影中受到了一次深刻的教育”“我之所以堕落到今天，是因为我从小就没有受到应有的教育”“教育是振兴地方经济的基础”“百年大计，教育为本。”“你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的？”第一章教育的认识两个公益广告的引发的思考广告一：两姐妹的不同命运广告二：给妈妈洗脚问题你想到了什么？一、教育的界定教育的界定既是对教育事实的抽象，也反映人们在教育上的追求。分析教育哲学家谢弗勒把教育的定义区分为三种：规定性定义：即使用者自己为教育所下的定义，并一直在自己创制的定义下使用这一概念。描述性定义：即对实际中的教育是什么

2、作出的回答，是对教育事实的描述。纲领性定义：即对教育应该是什么的表述，反映了人们对教育价值的判断和追求。《孟子》一书说：“得天下英才而教育之，三乐也”。《说文解字》中说：“教，上所施，下所效也。育，养子使作善也”。夸美纽斯说：“教育是生活的预备”。杜威说：教育即生活。教育即生长。学校即社会。例：规定性定义联合国教科文组织《国际教育标准分类》中的定义：教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作。涂尔干：教育就是系统地将年轻一代社会化《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。在西文里，“教育”一词源于拉丁语educare”,意指“引出”、“引导”、“使显现”、“使发挥”。它更多地

3、是强调“内发”，即把人所固有的或潜在的品质自内而外地引发出来，使其成为现实的发展状态。《Learning:TheTreasurewithin》（《教育——财富蕴藏其中》）描述性定义广义的教育：无目的的学习、自学、家庭与社会的辅导。中义的教育：有组织地和持续不断地传授知识的工作.狭义的教育=有目的有计划有组织地影响人的身心的活动（主要是学校教育）.纲领性定义教育有广义与狭义之分：从广义上说，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。从狭义上说，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其身心得到发展的活动。其特点是（1）教育是有方向和目标的；（2）

4、教师相对于学生而言具有文化上的优势；（3）教师对学生的成长负有道义上的责任；（4）受教育者有自由意志和人格尊严。纲领性定义的表述既有对教育所做出的价值判断，也规定着教育在其活动中寻求的目的。二、教育的构成要素对教育构成要素的认识是理解教育的前提。教育是一个复杂的系统，构成教育活动的基本要素是：教育者、学习者、教育影响与教育资源教育者——教育者是教育实践活动的主体。是任何一个有能力实现旨在改善他人人格（或保留那些有价值的部分）的社会行动的人；凡是在教育活动中承担教的责任（包括直接承担和间接承担者）和施加教育影响的人都是教育者。指导、管理是教育者的基本属性。教育者的指导作用表现在：一是

5、定向，即为教育活动的进行提供方向，为受教育者的努力提供方向；二是选择，即确定教育的内容、方法和手段。教育者的管理作用表现在：通过对教育活动特别是课堂和班级的管理，创造一种教育秩序，以使教育者的指导更富成效。管理是由指导派生出来的，是为指导服务的。学习者——学习者是相对于教育者而言的，指各种教育活动中从事学习的人。在学校中一般指学生。学习者最大的特点是：因人而异学习目的学习背景学习兴趣学习基础学习能力困难和问题自我反思和管理的意识和能力教育影响和教育资源——教育影响和教育资源是教育者与受教育者之间一切中介的总和。广义的教育影响是指实现教育目标的一切活动；狭义的教育影响是指形成教育内容

6、的直接来源。教育资源：具有教育意义或能保证教育实践的各种条件。人财物时间信息政策制度环境（物质、人际）教育者学习者教育影响和教育资源学习者（学生）教育者（教师）教育影响教育资源教育内容（知识）教育手段教育方式教育环境人财物信息教育要素大家先来思考一个问题人类社会由男人和女人构成男人与女人，在社会中的作用谁大？男人女人男人女人男人女人ABC女人男人D教师学生知识教师把知识教给学生问题：如何认识教师、学生和知识的关系？教师学生------------------------------知识殿堂螺旋上升图例一说明：教师与学生因为知识而互动教师传递知识给学生的同时从学生那里也获得了知识教师

7、与学生的知识都在增加，这个增加的过程是螺旋式上升的过程。教师学生知识图例二说明：教师与学生相互转化教师把知识传递给学生学生因为学到知识也可以成为教师学生知识教师知识图例三说明：知识为教师和学生共同拥有因为知识建立师生关系教师拥有知识是前提但终有一天青出于蓝胜于蓝，学生知识会大于教师知识学生图例四说明：手掌代表教师，气球代表学生当在教师的引导下学获得一定程度的知识时，教师就应该懂得放飞学生，学生因为获得了知识可以自由飞翔但如果学生没有学到知识，这个气球就会变得异常地干瘪