群星闪闪,走读杭州

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1、群星闪闪,走读杭州——基于地域文化资源的综合实践活动实施方案杭州采荷第三小学王爱媛王莉萍在采三，每一个孩子，都有自己一张独特的、个性化的课程表，每个同学都根据自己的喜好来选择自己喜欢的课程。孩子们穿梭于杭城大街小巷、博物馆、机动部队、“中国好菜地”等，在实践中成长，在实践中收获。一、活动设计理念1．发挥地域文化的育人功能，培养学生爱国爱家乡的情感。培养学生对党和社会主义祖国的朴素情感，是学校的根本任务之一。十八大对社会主义核心价值观用24个字分三个层次进行了概括：富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信

2、、友善，并要求把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。然而，作为先进的社会思想体系，社会主义核心价值体系具有高度的文化和思想内涵。青少年由于受到年龄的限制，更由于生活在意识形态多元的社会背景下，在认知上往往是具体化、形象化的。因此，怎样让现在的学生听得进去、学得下去是至关重要的。核心价值体系教育，重在细节中传承、活动中感染。我校就是从学生的认知特点出发，利用杭州丰富的地域文化资源，以体验活动为主要形式，让同学们在自主研究、合作分享的过程中知家乡、爱家乡，从而激发学生热爱家乡、热爱祖国的朴素情感。2．依托学校独特组织优势，提高

3、学生的团队合作能力现在的学生大多数都是独生子女，他们中有许多人不善于与人交往，不善于处理人际关系，更缺少合作精神。然而，当今世界经济则日趋一体化，一个人独立完成的大项目情况越来越少，靠团队协作来推进项目进程越来越普遍。在丰富多彩的队活动中让学生体验，培养团队精神是学校永恒的追求目标。我校所开展的“群星闪闪，走读杭州”综合实践活动，充分发挥学校的组织优势，以大队带中队、中队促小队的形式，让学生们根据研究主题，自主分工合作、自主探究、交流共享。这样的组织形式可以让孩子从小形成团队意识，增强团队自豪感和成就感，可以在团队合作中形成管

4、理项目、管理自我的能力。103．借助实践体验活动，培养学生的自主创新精神学生怎样做到“知行统一”，是关系到孩子今后是否成为一名合格公民的大事。当前，道德教育中人们常常把道德和日常生活分离，德育目标被无限提升，脱离了学生的主体心理发展规律和道德生活需求，有的甚至造成学生具有“多重人格”等不良现象。本课程立足于学生身边看得见、摸得着的社会资源，以满足学生自我完善为目标，让学生通过亲身参与探索实践活动，去获得积极的情感体验，在活动中逐步形成一种在日常学习与生活及活动中的喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向。二、活动实施原则“群星闪

5、闪，走读杭州”学校活动课程的建设应遵循以下几个基本的原则：方向性原则：以继承学校传统为本，注重学生良好思想意识的培育。主体性原则：从学生的实际需求出发，遵循学生身心发展的年龄特点。开放性原则：以利用社会资源为途径，鼓励学生在实践活动中发展能力。整体性原则：与学校雏鹰争章结合，实现学生知行合一整体发展目标。三、活动主要特点《群星闪闪，走读杭州》在开展的过程中主要体现了“六个结合，六个体现”即：结合时代特点，体现政治性；结合区域特点，体现本土性；结合学生认知特点，体现自主性；结合个体特点，体现针对性；结合内容编排，体现开放性；结合

6、课程特点，体现灵活性。1．结合时代特点，体现政治性我校开发建设的《群星闪闪，走读杭州》学校特色课程，正是以知家乡、访家乡、爱家乡为主要内容，将学生的思想道德教育融合在活动中，通过学生的亲身实践，激发他们热爱家乡、热爱祖国的朴素情感，具有鲜明的时代感和现实针对性。2．结合区域特点，体现本土性地域文化专指中华大地特定区域源远流长、独具特色，传承至今仍发挥作用的文化传统。地方文化是人类文化中的瑰宝，影响着一代又一代人。传承和弘扬地域文化中的精华内容和优秀因子，让地域文化成为学生成长的催化剂，是教育者不可推卸的责任。10“自古钱塘繁华

7、……”这是古人对杭州的描绘。从古至今，杭州这片广袤的土地上，记载了灿烂的历史文化，更孕育了无数的文人志士。读名人故居、赏历史遗迹、进场馆课堂、访服务机构……本课程立足于挖掘和有效利用区域内的特色资源，使课程的内容真正体现出本土化的特点，贴近学生实际，走近学生生活，引导学生关心家乡的人和事，大大激发学生热爱家乡的情感。3．结合认知特点，体现自主性学生思想道德的教育，要通过亲身的实践来让学生明白道德品质的具体问题。美国教育家杜威认为：任何道德都必须服从于不断变化的社会需求，所以道德本质上乃是一种解决问题的过程而非某种固定的观念，道

8、德教育的核心乃是培养儿童批评性探究能力，而不是机械的品格训练，强调发展儿童的道德理性和道德实践，培养真正的行为习惯。本课程充分考虑学生的认知特点，采用校内理论探究和校外亲身体验的方式，鼓励学生根据研究主题自主设计研究方案、自行安排人员分工、合作设计展示方式等，体现学校的自主性