《角的初步认识》教学设计：何宇辉

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1、《角的初步认识》教学设计方案具体资料：1、研究背景：（教材分析、学情分析、提出问题）2、研究目标：（三维目标）3、研究设想：（教学方法和教学策略分析）4、教学设计：（包括教学课题、教学三维目标、课件设计、教学过程等）5、教学反思设计者：何宇辉一、研究背景：（教材分析、学情分析、提出问题）《角的初步认识》一课的内容是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃，是学生今后进一步学习角和其它几何图形的必要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。在生活中，二年级学生已经具备了有关角的感性经验，但低年级学生

2、的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低，学生的空间观念还不强，所以教学时我注重让学生在活动中学数学、动手做中发现数学。二、研究目标：教学目标：（1）、经历从生活中的角到数学中的角的认识过程，直观认识角，知道角的各部分名称，会画角。（2）、直观体验角是有大有小的，初步感受角的大小与两条边张开的大小有关系。（3）、培养观察能力，动手操作能力以及初步的空间观念。（4）、感受生活中到处都有角，初步体会角的数学价值。教学重点：认识角，知道角的组成，会画角。教学难点：指角及角的大小与两边张开的大小有关。三、研究设想：本节内容我尝试结合教材的特点和低年级学生的认知规律，设法

3、为学生创设情境，唤起学生的探究欲望，通过直观形象来帮助学生从实物中抽象出角的图形，先认识实物中的角，指出角，初步感知，然后经动态课件演示从实物中抽象出角数学上的角，认识角的各部分名称。再通过画角进一步认识角这一平面图形。角的大小与两边张开的大小有关是教学中的一个难点，在教学中我重视情境的创设，通过动手作角，以及课件演示，引导学生直观形象地体验角的大小与两边张口大小有关，与边的长短无关。四、教学设计课题角的初步认识版本人教版年级二年级上册执教者何宇辉教学目标（1）、经历从生活中的角到数学中的角的认识过程，直观认识角，知道角的各部分名称，会画角。（2）、直观体验角是有大有小的

4、，初步感受角的大小与两条边张开的大小有关系。（3）、培养观察能力，动手操作能力以及初步的空间观念。（4）、感受生活中到处都有角，初步体会角的数学价值。教学重点：认识角，知道角的组成，会画角。教学难点：指角及角的大小与两边张开的大小有关。教学思路找角──指角──认角──画角──做角教学资源教师：课件、三角板、直尺学生：学生尺，习题卡，剪刀教学过程：一、情境导入，激发兴趣： 组织教学，谈话引入：师生互作课堂文明承诺，引出最佳表现奖奖品----五角星，“为什么叫它五角星？”。（因为它有五个角）“大家所说的角，也是图形王国的一大成员，今天这节课我们随小精灵到图形王国去，认识角。”

5、板书：认识角 二、探究新知1、认识角（1）找生活中的角师设计意图：创设情境，激发兴趣：说起角呀，其实就在我们身边，大家仔细找找，看看哪些物体的表面上有角？然后说给同桌听听。开始（学生交流）师：刚才老师看到很多同学都找到了许多的角，但是你们找到的角究竟是物体表面的哪个部分呢？这就需要注意指角的方法。师：老师也找到了一个角（出示三角板）看，这是一块三角板，上面有许多的角，老师找到的是这个，（指）下面请同学们睁大眼睛，看看，老师是怎样把这个角指出来的。准备啦，（用手指比划：从顶点出发，画出两条边，再画个弧线）这一部分是角，看清了吗？再看一次，（指）这一部分是角。会指吗？每一个人

6、选一个你刚才找到的角，像老师这样，指给同桌看看，开始。学生找角指角。选两名学生上台指角（注意从顶点处开始指）师小结：看来呀，很多同学不但会找角，而且还能准确的指出角。那我们数学上的角是什么样子的，大家想知道吗？（2）、从生活中抽象出角师：刚才我们在三角尺上找到了角，现在老师就把这部分在黑板上画下来，请大家仔细地看。（教师描角）师：当老师把这个三角板移开以后，留在黑板上的会是一个怎样的图形呀？闭上眼睛想一想。123，看，跟你们想到的一样吗？。师：像这样的图形就是我们数学中的角。其实生活中我们看到的许多物体表面上都有角。看，这是什么？（剪刀）所有的眼睛仔细看着剪刀张开的这一部

7、分，（演示角），剪刀张开的这一部分的形状，就是一个角，真聪明！（出示易拉罐）继续，哪里有角？水管处哪有角？（3）：认识角的各部分名称：师：通过仔细观察，我们得到了许多的角。再请同学们仔细的观察课件的演示，这些角都有哪些相同的地方。同桌之间相互说说吧。（课件4）师：大家一下子就找到了一个点和两条直直的线，在数学上我们把这一点就叫角的顶点，（课件出示，顶点闪烁两次（带声））这两条直直的线叫做角的两条边。（跟读一次）看看，一个角都有几个顶点几条边呀？真厉害！黑板上的这个角谁来把它的顶点和两条边来指给大家看呀（生指，师板书各部分）（如