19、夹竹桃（第一课时）

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1、19、夹竹桃（第一课时）教学目标：1．能正确流利地朗读课文。2．学会本课“榆、熏、凄、藻、蛾、乍”等生字，理解“参差、美不胜收、韧性、花团锦簇”等词语。3．理清文章脉络，学习首尾呼应的写作方法。4.学习第1、2、3自然段，感受夹竹桃花色奇妙及作者的匠心独运。教学重难点：　　指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。教学过程：一、谈话导入：1、今天这节课，我们一起来学习一篇新课文，读题：夹竹桃（第一声）。多音字：夹jiā作动词用，夹击、夹杂jiá表示双层的，夹袄、夹被（图）你知道它为什么叫“

2、夹竹桃”吗？（竹叶、桃花：叶片像…，花朵如…）难怪得名——夹竹桃。2、课前你进行了预习，对这种花还有哪些了解？（注意整合）预设：（1）原产印度、伊朗，我国各地常栽培供观赏。（2）它的叶、皮、根、花均有毒，可制除虫剂。平时不要攀摘。（3）它对粉尘、烟尘有较强的吸附力，有过滤空气的作用，被誉为“绿色吸尘器”。3、这篇文章是谁写的？相信大家对季羡林一定有了初步的了解。（出示预导1）（1）泰斗：泰山北斗，比喻德高望重或有卓越成就而为众人所敬仰的人，用“泰斗”来赞誉季羡林可见他在学术界的地位是最高的。（2）他的

3、散文尤其被人称赞，散文的特点用一句话形容就是——这是一种怎样的语言风格呢，用心去品读这篇《夹竹桃》，你就能感受到这种独特的文风。二、初读课文：1、预习时同学们已经读了好多遍课文，读得怎么样呢？下面就考考大家。2、指名分段读，随机正音：参差3、课文读过以后，你感觉季老先生对夹竹桃有着怎样的情感？预设：季老对夹竹桃情有独钟。（表扬）如果只是读课文第一节，提醒学生用自己的话表达。4季老对夹竹桃很喜欢。（程度不够，用心再读）非常爱夹竹桃。三、再读：季老对夹竹桃情有独钟，你从哪里感觉到了？提示：浏览课文。1、出

4、示第一段：引导学生说说体会。“最-------最-----”（变色）——情有独钟资料补充：这篇散文是季老对童年的回忆，开篇直抒胸臆。2、补充：一丝不苟是季老对自己写作的一贯要求。他曾在散文集的自序中这样写道：（出示）我的感情是真实的，我的态度是严肃的，这一点决不含糊。我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我决不下笔去写。——《季羡林散文集自序》由此可以断定，季老的这段话是发自内心的，对夹竹桃的感情是真挚的。3、齐读第一段。（要指导）4、读到这儿，我想你们一定会问——（引导学生提问：是什么

5、让夹竹桃成为季老最值得留恋最值得回忆的花？）5、课文回答这个问题了吗？启发：浏览课文，文中有发现。出示最后一个自然段：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。理解：韧性（变色）：柔软而又结实，不易折断的性质。这是说夹竹桃柔软而又结实吗？这只是字面上的理解，随着对课文的深入理解，我们对夹竹桃的韧性一定有新的认识。这是课文的最后一段，既总结了全文，点明中心，又照应了开头，使全文浑然一体。结构：总---分---总（分段）四、现在我们来看看分写的四个自然段。课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体描写它

6、的呢？找一找，哪几个自然段直接描写了它？分别写了什么？（一）第二自然段1、指名读，思考：这一段写了什么？2、交流（训练概括能力花色怎样）这样的花色在我们眼中是非常美丽的，可是它带给季老的不仅有视觉上的美感，还有什么？（乐趣）你是如何发现的？（奇妙、有趣）奇妙、有趣在哪呢？（预设：花色一红一白，在我们眼中平常无比，可季老却想象成火，想象成雪。引导读——这两盆花，你中有我，我中有你，相映成趣，令人陶醉。这样的联想真的是太奇妙了）4（板书：花色奇妙）3、读着这段文字，我们仿佛看到了：季老站在……欣赏……心中

7、……脸上……有感情地读一读。（二）第四自然段1、女生读第四自然段。男生思考：写了什么？2、出示：这一点韧性，同院子里那些花比起来，显得非常可贵。与原句比较，有何不同？（原句更加强调夹竹桃的韧性的可贵。）3、师：可见夹竹桃的韧性是季老爱上他的重要原因，难怪作者说——出示：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。（板书：韧性可贵）4、再读第四自然段。（三）第五自然段1、男生读第五自然段。女生思考：又写了什么？是什么引起作者的幻想？2、交流：（叶影参差，花影迷离引起幻想）3、师：想想在这样的月

8、夜，站在夹竹桃下，花香袭来，叶影参差，花影迷离，想象各种美景，该是何等的乐趣！难怪作者说——再出示：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。（板书：能引起作者许多幻想）（四）第三自然段1、那课文第3自然段写了什么呢？自学要求：（1）默读思考：写了几个季节，每个季节各有什么花？（2）圈出文中描写花的成语，想象院中景色，从中你感觉到这些花开得如何?2、交流：（1）一共写了3个季节，引读：春天……夏天……秋天……（2）圈出了哪些成语？花儿开放热闹