备课胜过补课

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1、“备课”胜过“补课” 华东师范大学教育学系 周彬中小学教师的繁忙是大家有目共睹的，但对于他们究竟在忙些什么，不但大家都不清楚，恐怕连中小学教师自己也不一定说得明白。如果按照课程标准的要求，教师们肯定不应该象现在这样忙，可惜的是，很少有学校完全按照课程标准的要求来排课，也很少有教师抵制学校超过课程标准为自己排课，反到是希望能够争取到更多的课来上，似乎只要课上得多了，教学成绩就上了保险一样。在一次闲聊中，我问忙得晕头转向的王老师，为什么这么忙还要上这么多的课，他说没有办法呀，都怪学生实在太笨。我说，既然学生都这么笨了，你还讲这么多，学生就更听不懂了。他说讲少了他们更听不懂了，所以只好不断重复

2、，通过重复来加深他们的印象。这就更让我糊涂了，不管学生有多笨，也不管学生有多聪明，如果你讲了一遍或者两遍他都没有听懂，似乎这时候不应该再重复，而应该考虑是不是换一种说法吧。重复导致的是补课，换一种说法导致的是备课，当学生没有听懂时，老师究竟应该多备课，还是应该多补课呢？一、“来去匆匆”与“有备而来”课堂教学最大的问题，那就是教师讲得越多，学生听得越糊涂。你还别把这句话当笑话，估计这句话还真是绝大多数课堂教学的真实描述，也是绝大多数教师感到困惑的问题。其实，让教师觉得头痛的，还不仅仅是学生听不懂，更困难的是学生变得越来越不想听，学生对上课越来越没有兴趣，对做作业也越来越提不起兴致。于是，当

3、学生听不懂时，教师不得不花更多的时间去讲课，不得不在课堂上把讲课的次数变得越来越多，既然你听不懂，那我就多讲几遍，即使我多讲了几遍你还没有听懂，至少当教师的心理也得到了安慰。当学生对上课没有兴趣，对做作业没有兴趣时，教师就不得不更忙了，既然学生对上课没有兴趣，教师就不得不花更多的时间去点名，去维持课堂教学秩序；既然学生对做作业提不起兴致，那他们就可能不认真地做作业，于是教师不得不花更多的时间去督促学生做作业，去检查学生做的作业。这种情况在生源比较差的学校更是常见，在这样的学校里，你整天都看得见教师跑来跑去，真是来也匆匆，去也匆匆，很少看见教师在办公室里安静地坐一坐，就更别说坐下来思考问题

4、或者阅读书籍了。当孩子很小的时候，是很容易发烧的，一旦孩子发烧起来，那就够我们折腾的了。由于现在都崇尚物理降温，于是我们就在小孩的额头上、四肢上都围上湿毛巾，可这样一来就实在忙不过来了，一会儿要换这张毛巾，一会儿要换那张毛巾。尽管我们也知道这样的物理降温并不能制住小孩发烧，但似乎很明显的是，这样忙碌一阵子，小孩的确会好受一点；作为家长，当我们看到小孩生病时，也总想为她做点什么，自然这样忙碌一阵子也有利于我们心理负担的减轻。这种心态和做法，是不是和教师帮助学生的心态和做法很想似呢？可是，虽然两者的现象是相似的，但在本质上却是有差异，小孩发烧时大人的物理降温只是一种缓解的措施，真正给小孩治病

5、的仍然是医生，也就是说虽然我们在忙着为小孩物理降温，但仍然把治病的责任和希望寄托在医生身上。但这对教师来说就不一样了，不管你当教师的忙还是不忙，评价课堂教学有效和没有效的标准，也不是你表现得忙还是不忙，而是你有没有真正的解决问题。当学生听不懂时，重要的不是你多讲几遍还是少讲几遍，而是你得想办法让他听懂；当学生不想听课时，重要的不是你多点几次名还是少点几次名，不是你上课多管他们还是少管他们，而是你得想办法让他自己想听课，因为你不可能还寄希望于“医生”来帮助你治疗学生。由此可见，从教育教学效果来看，教师忙或者不忙，并不是一个必要的条件，真正重要的是在面对学生各种各样的学习问题时，教师自己有没

6、有想出与之相应的解决办法。正如古人所言，欲成其事必先利其器，虽然这话的原意是要成事就得先准备好工具，但如果把这儿的“器”做更宽泛的理解，那就包括做成这件事情的工具和方法了。我想对课堂教学也是一样，如果教师在课堂教学之前已经对学生的学习问题了如指掌，也基本上掌握了如何应付学生学习问题的方法，那在课堂上就不会靠一遍又一遍的重复来“提高”课堂教学效率，也不会靠重复点名或者课堂上的严加管教来“整治”课堂教学秩序了。但既要做到对学生的学习问题了如指掌，还要做到掌握应付学生学习问题的方法，那就不是一日之功了，也不是靠教师在课堂上的现场反应就能够解决问题，这就需要教师在平时的课堂教学中能够不断地积累经

7、验，不断地思考教学问题；更重要的是，能够在课堂教学之前有充足的理论与方法储备，这就算是“有备而来”吧。二、“备”出课堂教学的深度来假设要求教师在课堂中必须讲五句话，那么他有三种讲话方式，一是把一句话用同样的方式讲五遍，二是把一句话用不同的方式讲五遍，三是用同样的方式讲五句逐步递进的话。毫无疑问，用第一种方式是最简单的，自然也是大家最乐意于选择的，似乎在道义上也是最容易站住脚跟的。当教师讲了第一遍学生没有听懂，那就只好再讲一遍了；可是