小学语文高效教学模式探究

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1、小学语文高效教学模式探究语文是提高综合能力的学科，要追求课堂教学高效，让学生在40分钟内真正学有所获，并习得行之有效的学习方法，就应从培养学生自学能力入手，改变以往教学中教师讲学生听、教师问学生答、教师出题学生做题的传统教学模式，突出学生在课堂学习中的主体地位和教师的主导地位。学生能学会的让学生自学，学生学不会的教师引导点拨，这和新课标提出的课堂教学要以自主、合作、探究为主的学习方式的理念是不谋而合的，也和杨思的“先学后教、当堂训练”相吻合。它们在本质上都把学习的主动权交给学生，培养学生自学能力，让学生真正成为学习的主人。在这些先进

2、教育理念支撑下，我们注重改革课堂教学，加强学生自主阅读和教师对学生读写的指导，不断探索高效语文教学模式，摸索出了一套较为完善的教学体系，具体分如下步骤：师生共同认定目标指导自学方法学生自主学习交流引领提升自测反馈学生自结。具体简介如下：一、师生共同认定目标即确定一节课师生共同探究完成的学习任务，目标的制定意在明确本节课应该学会的知识和形成的能力，可以更有效的提示学生本节课要学会什么，怎么去学，学习内容更清楚更明了，是站在学生角度来审视学习内容，更加关注的是学生的学。如《冬至的梦》一课，根据新课标对六年级学生的学习要求，制定了如下学习

3、目标：1、理解课文内容，进一步学会有感情朗读；2、学会从具体语句中体会人物情感，表达自己的理解与感悟；3、体会并学习文中有特色的句式应用于写作。学习目标的确立，解决了学生盲目阅读、不会阅读的弊端，明确了读什么、学什么的问题。二、指导自学方法确定了学习目标，明确了所学内容，就要解决怎样学的问题。小学生学习能力有限，学生之间也存有差异，教师要有意识的渗透学习方法，教会他们如何学习，逐渐提高自学能力，为今后的学习奠定基础。而以往我们的教学往往是教师讲，学生听，关注的是教师怎样教，学生没有章法可循，渐渐养成被动听课的习惯，教师一旦放手，学生

4、则乱了阵脚。课堂上要求我们教师精心设计自学指导，从自学提示入手，培养学生自主学习的习惯，提高学生的自学能力。如提示学生图文对照、勾画句子、写批注、概括小标题等，教师的提示引导、问题的抛出应照顾文章整体，牵一发而动全身，着手解决重点内容。如《冬至的梦》一课，教师出示了如下自学提示：用自己喜欢的方式读课文2----5自然段，思考：1、课文中都有谁在做着“温暖的梦、希望的梦”？2、你从哪知道他们做着温暖的梦，希望的梦？用笔勾画出来并认真读一读。此环节教师一定要注意问题的有效性，针对教学目标进行学习方法的指导。三、学生自主学习在学习提示引领

5、下，学生开始自主学习，此时教师的任务是掌握不同程度学生的学习情况，了解学情，尢其关注中差生的学情，帮助有困难的学生，有针对性地指导，此环节要突出学生的主体地位，以学生为主体，教师要注意发现学生学习过程中的难点和疑点，做到心中有数，以明确下一步汇报交流的重点。四、交流引领提升在教师巡视学生自学情况，学生能基本完成学习任务后，教师组织全班学生进行交流，此过程既要关注学生自主学习的能力，又要引导学生提高品读、感悟、表达、运用的能力，有针对性地探究重点问题，全班学生参与交流，认真倾听，起到学生帮学生的作用，此过程是整节课的重点环节，在围绕目

6、标解决问题的过程中，要重点让差生先汇报，力求把所有自学中的问题都展现出来，学生能自己解决的问题，由学生自己独立解决，自己独立解决不了的，小组讨论解决或全班讨论解决，还解决不了的，教师再启发引导或细致讲解，共同品析重点语句，理解重点词语，感悟作者情感并与之产生共鸣，最后在有感朗读中升华文章主旨。这样学生在品词析句中，强化语感训练，学会读写方法，提高自主阅读能力。如《冬至的梦》一课，教师由中心话题“课文中都有谁在做着温暖的梦、希望的梦？你从哪知道的？”引导学生展开自学交流，当学生说到哪个句子时，就研读哪个句子，但要做到重点句子重点处理。

7、以体会“我”做着温暖的梦、希望的梦为例：当学生说到“我”做着温暖的梦、希望的梦时，教师相机问你从哪体会到的，学生则会读出相应的句子——“等不及也要再更等啊。我们那糊得严严实实的小窗现在还不能打开，我们插在草垛上的风车还不能摘下来。我们冬至的梦还要再经过九九八十一天，才可以真正地在春天里醒来呢！”这时教师要引导学生说出自己的感受，并追问学生你主要是从哪些词语体会到的，这样就引导学生学会了从重点词语中体会作者的情感，这时再让学生情感朗读就水到渠成了。学生还会说到“哦，我多么向往明朗的温暖的春天，我更深深地怀念那无数个冬夜里曾经做过的温暖

8、的梦！那是雪的梦、花的梦，是梦里的希望，是杨柳和燕子的梦，是渴望着返青和拔节的麦苗儿的梦，是挂在高高树梢上的风筝的梦，是一夜间就甜透了整个农家的冬米糖的梦……”这时教师就让学生反复品读揣摩，以此来引导学生体会作者的情感，做到有感情朗读