生活处处是课堂

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5、生活的每时每刻、每一事件、每一环节都具有教育意义，生活处处是课堂。如果思想品德课断了与生活联系的筋脉，不关心人的日常生活，不关心人的精神世界，不关心真实的生活问题，它将是空洞的、抽象的，苍白的。所以，我们的思想品德课应从现实生活出发，面对丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，引导学生对他所面对的生活世界进行不断的感悟、理解，关注学生态度的生成、情感的滋养、信念的形成、建构他们的精神世界，从思想走向行动，从理解走向实践，在生活中创造生活，为他们正确认识自我，处理好与

6、他人，与集体、国家和社会的关系，提供必要的帮助，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力，促进他们健康的发展。二．背景：思想政治课上对人身权利的阐述很抽象，如何联系学生的生活实际，创设一种具体的生活情境，将课本内容形象化、生活化？看到自己桌上的几封信，突然有了一丝灵感。三．课堂教学情景：我拿着几封信走进教室，对学生说：“今天我在办公室发现好几封信，落款不明，我很担心，所以我想把信拆开看看，是不是有什么不良交往。大家觉得怎么样？”同学们听得专注，但意见开始分化，有的学生说：老师这样做可以及早发现问题，及早解决，对

7、同学有好处；也有的同学说：“这样做不行，信件是隐私，信件往来是我们的权利，不能随便开拆的。”讨论越发激烈，学生在积极主动的参与中，对保护自身的人身权利有了明确的认识。下课铃声响起，我对这节课的设计意图及实效挺满意。这时有几位同学来到我身边，压低声音问我：“老师，你刚才说的那位同学是不是我们班的小王啊？”我依然从容地说：“没有啊，我只是想设计一个情境，当然也是针对中学生目前普遍存在的问题，但没有针对某一位同学，对事不对人。”这几位学生又接着说：“不过我们感觉好象在说他，讨论的时候，我们也回头看看他，觉得他挺不自然的，不知道他会怎

8、么想，会不会难过、压抑啊？我开始搜寻那位同学的身影，发现他正趴在桌子上，周围一群同学谈笑风生，他仿佛充耳不闻，真如这几位同学所说吗？我陷入了困惑？我不知道自认为不错的教学设计是否伤害了一位同学的自尊心？如果是，那该怎么办？但转念一想，如果伤害到他的自尊心是不是也说明他的确存在