提高课外阅读有效性的方法和策略

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1、新《语文课程标准》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这一基本性质在很大程度上要求了学生“听说读写”能力的全面发展。就这四者而言，在实际的语文教学过程中，提高学生“读”的能力的目标日渐清晰。如在语文课程标准的总目标中提到“要认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”、“具有独立阅读的能力，学会运用多种方法阅读”、“背诵优秀诗文240篇（段）、九年课外阅读总量达到400万字以上”等等。从这些目标中，我们就可以看出，提高学生的阅读能力早已不仅仅局限课堂上了，课外阅读也不再是课堂外零星的“点缀”了。然而，课外阅读在受到重视的同时也出现了种种问题，如书籍选取问

2、题、阅读量的问题、营造课外阅读环境等问题。归根结底，我们认为就是课外阅读的有效性问题。本文以株洲市荷塘小学和八达小学为案例，去探讨如何提高小学阶段课外阅读有效性这一问题。希望能引起众多教育研究者对提高小学生课外阅读的重视，以促进小学生课课外阅读有效性。在新课改的大背景下，小学阶段的语文教学也开始致力于培养学生语言文字运用能力，课堂上“听说读写”能力得到重视，课堂外，为实现新课标中所提出的阅读目标，各小学也开始了轰轰烈烈的读书活动。比如“书香校园”的建设、经典文学的诵读、名人名言的积累活动等等。这类活动在一定程度上必然会促进学生的课外阅读，提高学生的语文素养。然而，长期下来却发现

3、阅读效果并不是很好，学生独立阅读的能力并没有得到很大的提高。这究竟是什么原因？我们认为关键原因就在于，很多学校只关注了读书活动后所得到了那些可见的数据，而忽视了活动过程中一些不可见的因素，比如学生的阅读体验。换言之，就是重“量”，不重“质”。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。古人以经验告诉了我们积累的重要性，可是作为教育者的我们，不能仅仅关注“破万卷”，而更应该关注的是：学生想不想读？读什么？让学生怎样去读？只有让学生真正地体验到阅读的过程，才能达到“下笔如有神”的境界。然而，学生阅读的体验过程是一个很难用量的，可操作性的标准去衡量的过程。因此，此次研究的目的就在于多维度地去

4、帮助学生完善他们课外阅读的体验过程，并尝试探索出一个合理评价机制，以真正地提高学生课外阅读的有效性。 新《语文课程标准》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这一基本性质在很大程度上要求了学生“听说读写”能力的全面发展。就这四者而言，在实际的语文教学过程中，提高学生“读”的能力的目标日渐清晰。如在语文课程标准的总目标中提到“要认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”、“具有独立阅读的能力，学会运用多种方法阅读”、“背诵优秀诗文240篇（段）、九年课外阅读总量达到400万字以上”等等。从这些目标中，我们就可以看出，提高学生的阅读能力早已不仅仅局限课堂上了

5、，课外阅读也不再是课堂外零星的“点缀”了。然而，课外阅读在受到重视的同时也出现了种种问题，如书籍选取问题、阅读量的问题、营造课外阅读环境等问题。归根结底，我们认为就是课外阅读的有效性问题。本文以株洲市荷塘小学和八达小学为案例，去探讨如何提高小学阶段课外阅读有效性这一问题。希望能引起众多教育研究者对提高小学生课外阅读的重视，以促进小学生课课外阅读有效性。在新课改的大背景下，小学阶段的语文教学也开始致力于培养学生语言文字运用能力，课堂上“听说读写”能力得到重视，课堂外，为实现新课标中所提出的阅读目标，各小学也开始了轰轰烈烈的读书活动。比如“书香校园”的建设、经典文学的诵读、名人名言

6、的积累活动等等。这类活动在一定程度上必然会促进学生的课外阅读，提高学生的语文素养。然而，长期下来却发现阅读效果并不是很好，学生独立阅读的能力并没有得到很大的提高。这究竟是什么原因？我们认为关键原因就在于，很多学校只关注了读书活动后所得到了那些可见的数据，而忽视了活动过程中一些不可见的因素，比如学生的阅读体验。换言之，就是重“量”，不重“质”。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。古人以经验告诉了我们积累的重要性，可是作为教育者的我们，不能仅仅关注“破万卷”，而更应该关注的是：学生想不想读？读什么？让学生怎样去读？只有让学生真正地体验到阅读的过程，才能达到“下笔如有神”的境界。然而

7、，学生阅读的体验过程是一个很难用量的，可操作性的标准去衡量的过程。因此，此次研究的目的就在于多维度地去帮助学生完善他们课外阅读的体验过程，并尝试探索出一个合理评价机制，以真正地提高学生课外阅读的有效性。调查结果分析中的数据我们可以看出大部分学生每天看书的时间不超过一个小时，相对来说课外阅读的时间是比较少的。可是，根据小学生的课程安排表，学校一般都是在下午三点多钟就已放学，除了保证学生基本的玩的时间外，还有部分学习时间用到了哪里的数据显示，在小学生的阅读书籍中，漫画和科幻科普类的书籍所占比重很