把作文教学渗透到阅读教学中※

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1、把作文教学渗透到阅读教学中作文教学是语文教学中老师普通公认的难题，学生喊“作文难写”，老师叫“作文难教”。深入了解，其实所难的，在很大程度上是对作文还没做到认真地教，或者是还没有恰当地教。不少语文课，只按捰后练习题设计教学，堂上偏于教故事，讲情节，问内容，而不教语言，不导写法，不练表达。总之，在阅读教学中引导吸收“学写”的成份很少。一提到作文教学，只注意去研究如何上好作文指导课，而不注重从经常的大量的阅读教学中教学生作文，所以在作文指导课后，学生作文仍然咬笔头，作文难的症结，其实还在阅读教学中。小学《语文教学大纲要求》“作文教学要与阅读教学

2、密切配合。在阅读中，要指导学生学习作者观察事物分析事物，遣词造，连句成段，连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用自己的作文中去。”这就清楚地说明了读要为写打下知识基础，读要为写练基本功。我们天天进行的阅读教学，既要教读，亦应教写于其中，让学生在阅读中学写作文。读中如何教作文？就是要把阅读教学与作文教学的任务有机地结合起来，把语文知识的传授与作文基本功能的训练科学地结合起来，在阅读教学中教语言，教写法，练表达，让学生在读中理解、吸收，在读中学说学写。一是在读中提高认识能力。“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的

3、体现。”学生不会作文，常常是由于认识事物的水平低，认识写作材料的能力低，面对文题，无物可言。因此，在阅读教学中，一方面要抓住文与题，人与事、情一理的关系，提高认识事物的能力，使之作文时善思会想，有言欲发。如教《唯一的听众》一文，让学生深刻理解作者面对老教援“真不错”的夸奖，“它不仅鼓励作者找回自信，重新练琴，直至成功。还感受了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，所心小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这伍德高望重的老人。指导读懂课文内容，然后在教学中要引导学生联想生活，让学生对身边的人物展开想象，以达到一见文题便唤起一吐为快的欲

4、望。另一斋，还要引导学生懂得老教授谎称自己是聋子的良苦用心，从而领会文章的写作特色，所以在教中要善于向学生的单方，久而久之，学生才会从身边的平凡的生活中善于捕捉和挖掘有价值的材料，克服“拾物、推车、补课……毛病，而做到题材丰富，选材新颖。这是能否作文，会否作文的关键所在。二、是读中学语言，文章是用语言表达的，不学好的语言，就无法写法，不教语言，就是没教作文。要教作文，必须在阅读教学中教好语言。语言教学和运用的能力，在课文阅读中认识、体会语言的准确、鲜明、生动，及其对描写事物与表达思想感情的方式方法和作用。整篇文章都是词句，教学只需选取重点的

5、，难点的与有特点的教。所以，每课的语言教学，首先是要精选需要深入学习的词语句子，作为本课教学目标，在读讲课文中，采取拿出来，钻进去，读出来，用得上的方法，让学生学习、品味，针对当前靠词典，背注释的偏向，要特别注重词句放在语言环境中学，联系生活环境学，结合运用学，如教《自己的花是给别人看的》，其中一段写花之多花之美，让人“应接不暇”。可以从语言入手，把重点学习的词语“应接不暇”拿出来，这个词语是什么意思？（太多了看不过来，或应会不过来。）引导学生看图作文，想象，文中写花非常奇丽，看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处又想看远处，一看

6、词语的意思。这样既引导学生自读了课文，又凭借课文内容理解了词语，自学自悟，为运用打好基础。还可以问“生活中，你有”“应接不暇”吗？及时引导运用，仿效课文的语言环境和句式，学好表达。这样学语言理解深，记忆深，学生一遇到类似语言环境，学过的精词句便会从脑中跳出来，作文能力也会得到提高。三、是在读中明特点，悟写法。学生学写法要在一课一课中学，一点一点地学，日积月累，形成整个写作的能力。因此，教师每教一篇课文，必须抓住课文最突出的一个写作优点，作为该课的教学目标之一，设计出精妙的教法，使学生明特点，悟写法。如《临死前的严监生》，十分明显的写作特点是

7、以人物的动作烘托人物的形象，最典型的是作者对严监生咽气前“还把手从被单里拿出来，伸着两个指头”，为的是并不重要的两茎灯草，写出了一个爱财胜过生命的守财奴形象，学生就会较深刻地领会人物动作的写法，在读中为写打下良好的基础。四、读中仿练表达，读中所学的语言和写法，必须通过表达的训练才能形成能力。什么时间练？应当是即堂练，既轻负担，又高效率。因此，语文应当课课有练，堂堂有练，口练笔练，既练词句，又练写法。读中这样教认识，教语言，教定法，练有表达，既加深了阅读教学中的理解，又加强了运用，把作文教在读中，落实在平时，“作文难教”“作文难写”的问题，必

8、然得到较有效的解决。