莫在对话教学环节迷失方向※

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1、莫在对话教学的环节迷失方向《小学英语课程标准》指出，小学英语教学主要目的是“使学生获得为交际初步运用英语的能力。”对话教学便是实现交际功能的有效教学形式之一。对话教学的目标应该是“强化学生的听说能力，强化学生的语言运用能力，获得新的语用语境，实现新的交际功能”。也可以说，在语境中对话，实现对话的交际功能才是最终的任务。但是，“听说能力”作为小学英语的一级目标，在本次教学观摩研讨课上体现得比较含糊，个别教师的课例甚至在对话教学的“路口”找不到方向。通过自己的课堂教学经验以及观摩课、示范课发现对话教学存在以下几点值得思考的问题：1．对话教学过于注重词汇、语法内容的处理，对话语境缺失。例如我

2、在听一名教师的对话教学重难点是由名词性物主代词引发的物品归属问题。在“展示物品—询问归属—物品共享”的过程处理中，某老师为了解决教材中的“分支”，在导入阶段意图解决所有的单词和语句，从而耗尽了本该属于对话的时间分配。作为对话教学的语言要素，单词语法的成分固然重要。但是如果单独的割裂出来，或者有意识凸显其重要性，无疑会破坏原有的语境，使得整个对话没有整体性。2.对话教学中的“读”不同于阅读教学中的“读”。对话教学中的“读”不同于阅读教学中的“读”。阅读教学中的“读”目的是一种理解意义上的“读”，是学生综合能力培养中获取信息的一环。而对话教学的信息获取不是“读”出来的。一名六年级老师在展示

3、一节六年级“Askingtheway”对话教学课例时，【片断三】Step3Learnthedialogue.T:Readthedialogueandgettheinformationfromthetext.Findtherightplace:HistoryMuseum,postofficeSS:…T:Readthedialogueagainandlearnmorethetext.Underlinethesentencesinthetextaccordingtothequestions:HowdoesMr.Smithasktheway?HowdoesYangLingshowtheway?

4、该老师围绕这两个问题展开对对话教学的深入学习，构思准确到位。但是，作为对话教学，学生在导入环节中，已经基本对“询问路径”的任务得以生成。接下来该做的，就是在这个语言情境中让“听说”占主导，强化语言的运用能力。而不是用笔头的勾划取代语言的表达。3．对话教学的目的性不明显。对话教学的目的是为了实现自身的交际功能，并在新的语言环境中，让该功能得到真实的运用。这一点契合于《小学英语课程标准》的“任务型”教学。鲁子问教授认为：“任务教学方法的课，有着非常明确的任务呈现，让学生在本节课为了任务完成而展开学习，而不是到了最后才给学生一个任务活动。可以说，这是任务教学与任务活动的本质区别。”鲁教授所指

5、出的完成任务而开展的学习，指的是在真实的语境状态下，不得不为的，为了解决问题而开展的教学；而并非为了解决巩固环节中教师为学生“量身定做”的几个活动。这一点的阐释，无疑是与会教师最大的收获这一。在平时的教学中，怎样做才能合理实现对话教学的交际功能呢？一、创设真实语境，激发话题。对话教学的话题导入，无论是基于课堂实际，还是基于课文本身，都要以符合学生的真实语境为前提。脱离真实的语境，对话交际就失去了服务生活的意义。目前很多教师都习惯于采用直接呈现的方式来引领对话，这样做有一定的局限性，它忽略了学生自主思维这一环节，使得话题的预设无法进行。例如，老师在处理“picture”时，如果把时间留给

6、学生，让他们来预设话题并参与评价，如对“Whoseisit?/Howabout…”等自主话题的讨论，那么整个话题就被“picture”联系在一起。从对物品的评价态度（It’sreallynice.）到询问物品的所有人(Whose…?/Perhapsit’smine/hers)，最后表达自己的意图(I’mgoingtotakephotoswithacamera)。这种在真实语境下的话题预设，教会了学生针对话题而展开个性思维，而且学生也乐于为解决自己的问题而专注于对话。真实语境中话题生成是一种水到渠成，避免了老师为了几个“无伤大雅”的单词而白白浪费学生交流的宝贵时间。一、关注活动的效果。对

7、话教学中的活动安排目的是为了强化学生的听说能力，强化学生的语言运用能力。不论是围绕对话教学内容本身的活动安排，还是新授结束时的拓展活动，都要以“听说”为基点，不能“跑偏”或者不合乎学生实际情况的拔高。例如，本届观摩课例中，有教师在设计对话课的活动时，利用“写作，填空”等笔头形式来检验对话课的课堂效果，这无疑和对话教学的目的相悖。如果以这些形式为载体，再在对话中利用好这些材料，那也是可以达到对话教学的目标的。再如，一老师在最后的拓展活动中，设计了