秀萍《小镇的早晨》说课稿

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1、《小镇的早晨》说课稿灵宝市实验小学高秀萍各位老师：大家好，三步六环节混合式教学模式在我校已实施了几年，今天我将以《小镇的早晨》为例谈一谈我们三年级语文组在教学过程中的一些做法和大家进行交流、探讨。（一）创设情境，认定目标情境创设是指在教学伊始或教学过程中，教师根据学生的认识水平和思维能力，通过创设情境架设起现实生活与新生知识的桥梁，让学生在教师创设的情境中积极思维，产生自主探索、思考讨论和解决问题的求知欲望。三年级学生刚刚接触到阅读理解，思维方式还不是很成熟。我们组教师在一起探讨后，充分发挥多媒体教学的优势，

2、进行情境创设。例如在教学《小镇的早晨》一课时，我们设计了这样的导语：“小桥、流水、人家，是江南水乡所特有的，让不少人羡慕，让不少人向往！静坐于小桥流水间，人仿佛在画中游，就像诗一样优美。几年前，我去过一个水乡小镇，拍了许多照片，大家想不想看？”然后让学生在《春江花月夜》意境幽远的古筝曲中欣赏江南水乡的独有风韵。这样的情景创设立马就缩短了孩子们与文本的距离，达到披文入境，因境生情，由情悟理，知理养性的教学效果。使听课的师生如同进入江南桃源水乡那如诗如画的美景之中，同时大大激发了孩子们的学习兴趣。然后我因势利导让

3、学生体会，小镇的早晨给你留下了怎样的印象？学生有的说小镇的早晨太美了，有的说小镇的早晨太迷人了。接着我让学生默读课文思考：“小镇的早晨美在哪里”根据学生回答，师板书安静、热闹、忙碌。并相机引出教学目标：“这节课就让我们再次走进小桥流水、欢闹兴旺的桃源小镇，近距离的去感受它的美。”这样的目标认定水到渠成，既符合学生的认知规律，又激起了学生的探索欲望。（二）初学交流“教是为学服务的”。一节课选择了较为恰当的教学方法，能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，达到事半功倍的效果。《小镇的早晨》一课第二自然段是教学的

4、重点，我计划分三步进行：1、充分诵读，找出特点。我让学生自由朗读第二段，边读边想，这一段写出了小镇早晨的什么特点，在学生充分读之后，引导学生用双横线画出中心句，初步感知小镇早晨“安静”的特点。2、再读课文，体会课文语言文字中流露的小镇早晨“安静”的特点。《课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文教学强调感悟，而读书则是感悟的前提，课文接触得越多，读的实践越多，自然感悟越深，体验越深，正所谓“读书

5、百遍，其义自见”。再者，本文也是一篇文质兼美的写景散文，更适合让学生在读中理解，读中体会。在教学过程中，我们组教师经过商讨是这样设计的：先引导学生去找从哪些地方感受到了安静，那些字眼让他们体会到了安静，指导学生用着重号标出关键词用波浪线画出重点句。然后抓住这些描写安静的词语去体会朗读、交流，教师随时点拨指导。学生可能会说：“不时有一只小船从半月形的桥洞中悄悄钻出来，从河上轻轻漂过”。三年级上期的学生可能还不知道如何谈体会，只能把相关的句子读出来，这时我引导说;”那么你是从哪些词语中体会到的？”学生能找出“悄悄

6、、钻、轻轻、漂”这时我及时对学生进行鼓励，并让他用轻轻的语调把自己的感受读出来。接着教师引导说：“多么清秀、恬静的小河，多么勤劳、善良的小镇人，他们生怕惊醒了沉睡的小镇，谁能轻轻地再读这句话。”这样设计意图是让学生经历品词析句，再让学生用朗读表达自己的感悟。努力体现对话教学这个动态的过程，做到教师与学生融为一体，满足学生情感需要，让课堂充满人性魅力。同时也使学生可以在朗读中获得成功的喜悦，以读带悟，突破了难点。3、激发想象，感情朗读。在学生对语言文字的个体感知的基础上，再次让学生从整体上感受小镇的“安静”。我

7、边总结边配乐播放图片：“清晨，沉睡的小镇沐浴在金色的光辉之中，水平如镜的河面在霞光的映照下闪烁着一片片银鳞，静静的街道、两座守望在河上的拱桥无声地呵护着小镇。这是一幅多么美丽的图画呀！这种美，是天然的清新的美，是恬静幽远的，让们再次用心去品读。然后播放多媒体课件再现情境，学生用情诵读。设计的意图是：让学生通过老师诗一样的语言，配上优美的画面和柔和的音乐再次重游小镇，升华情感。在恬静柔和的氛围中达到教学目标。（三）合作引领教育学告诉我们，利用知识的类比进行训练，在此过程中扶放结合，让学生迁移运用，培养学生的自学

8、能力。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”。合作引领正是印证了这一教学理念。在教师导学第二自然段的基础上，放手让学生自学三、四两个自然段应该是水到渠成的。但“放手”并不等于“放羊”，教师在学生自学前、自学时不断提醒、点拨，组织学生展开讨论，在优势互补中使得个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展。小组合作学习是三步六环节中较难驾驭的一部分，在平时的教学活动中，我们采用这样的模式来操作;先让学