小学数学课堂导入

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1、小学数学课堂导入“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情，”一首好的音乐，只要前奏一响，就可拨动听众心灵上的琴弦。好的开头是成功的一半，一堂课的好坏，导入是关键。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由于学科特点，数学课相对枯燥，所以导入显得尤为重要。数学课堂导入有多种方法，但要根据学生的实际情况、教学条件、教师自身状况等进行导入设计。根据自己多年的教学实践和揣摩，我把其分为：故事导入、激疑导入、谈话导入、实验导入、活动导入等多种形式。一、故事导入故事能在第一时间抓住小学生的注意力，新课

2、导入时用故事导入，能引起学生极大的学习兴趣，让学生在最短的时间里进入到教师预设的教学情境之中，以达到最佳的学习状态，有利于新课内容的学习。一年级数学“0的认识”在教学时，就可以先讲一个故事：有一天，猫妈妈和小猫一起到河边钓鱼。还没过多久，小猫就有些不耐烦了。这时，一只美丽的大蜻蜓飞过来了，小猫马上放下钓鱼竿，跑去追蜻蜓，可是蜻蜓飞走了，小猫没追着，只好回到河边来。又过了一会儿，一只漂亮的花蝴蝶飞来了，小猫又连忙放下钓鱼竿，跑去捉蝴蝶，可是蝴蝶也飞走了，小猫没追着，只好又回到河来。最后这只三心二意的小猫连一条小鱼也没钓着。你瞧！这只小猫今天也来到了我们的

3、课堂上，（出示主题图）小朋友，请你仔细观察这幅图。⑴你从图上看到了什么？⑵你能根据图中的信息提出哪些数学问题„„故事导入，可以让学生在故事情境中发现数学问题，在不知不觉中投入到了新课的学习之中，产生解决数学问题的愿望。二、激疑导入“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。心理学表明，儿童有很强的好奇心，他们在遇到矛盾时，对问题产生悬念，大脑便会出现特有的兴奋。于是，他们会积极思考，千方百计地探索其中的奥秘，以获得心理上的满足。因此，“质疑”可以很有效地导入新课。著名特级教师吴正宪在教学“分数的初步认识”时，就从学生熟悉的生活中创设情景——分桃子，要求学生不

4、许说话，只能用掌声来表示分到的桃子数量。“有4个桃子，平均分给2个人，每人得几个？”“啪——啪!”学生用两声掌声回答了问题。“有2个桃子，平均分给2个人，每人分得几个？”“啪！”掌声依然响亮。“只有1个桃子，平均分给2个人，每人分得几个？”同学们面面相觑，都不知如何表达。此时，学生到了“心求通而未能，口欲言而不得”的愤悱状态。她让学生想办法表示这半个桃子，孩子们冥思苦想，他们有的画图，有的写字„„当学生用已有的方式不能表示这半个桃子时，内心产生了强烈的认知冲突，对新知的探索就显得迫不及待了，这种强烈的求知欲就是学习的最大动力。三、谈话导入最好的课前谈话

5、是运用生活中熟知的情景，不露痕迹地由谈话引入新课学习中去，做到“大雪无痕”，自然流畅，为学生的课堂学习做好知识、方法、情感等方面的准备。一位姓王的老师执教“数的大小比较”，非常幽默风趣，课堂充满愉悦和智慧。师：喜欢王老师吗？说喜欢我那是“一见钟情”。（生笑）师：你们的语文老师姓什么？(生答“姓李”)师：比较一下，我和你们的李老师有啥不一样呢?生：您胖一些，我们李老师瘦一些。师：“瘦”这个词李老师不一定喜欢，叫“苗条”她就高兴了。生：您是男的，我们李老师是女的。（生笑）师：你还别笑，这一点他一眼就能看出来。生：李老师不戴眼镜，您戴眼镜。生：您的性格比较幽

6、默，李老师比较温柔。师：你比较喜欢哪一个呢？生：我两个都喜欢。师：你是一个都不得罪啊。（生笑）师：刚才说了不一样的地方，大家再看看我和李老师哪些地方一样呢？生；你们都是老师，都有五官。师：这话我怎么听得这么玄乎。（生大笑）生：你们的教学目的都一样，都是培养好学生。师：这话我听得好像吃了蜜似的。师：还紧张吗？（生高兴地齐答“不紧张了”）上课！这样精彩的课前谈话，在须臾间逗得孩子们开怀大笑，拉近了师生间的距离。在课的开始便给孩子们提供了一个事物对照的话题，让“比较”的数学思维在一种看是无意却有意的预设中走进了学生的视线。四、实验导入心理学家皮亚杰指出：“活

7、动是认识的基础，智慧是动作的开始。”动手操作过程也是知识学习的一种循序渐进的探究过程。如教学《有余数的除法》，课始，可让每个学生准备10根小棒进行操作感知：⑴把10根小棒一双一双地摆，一人可以摆几双？⑵用10根小棒摆三角形，可以摆几个三角形?还剩几根？⑶用10根小棒摆正方形（四根摆一个正方形）可以摆几个正方形？还剩几根？从剩余的不能再分的部分引入余数问题，让学生在情境中思维，在活动中思考，帮助学生实现形象思维向抽象逻辑思维的跳跃，顺利地开始了新的教学活动。五、活动导入英国教育学家米卓德·斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法。”喜爱活

8、动是孩子的天性，让孩子们做游戏、角色表演等活动，能够营造学习氛围，甚至可以突破教学难点，化难为