小数的初步认识自评

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1、《小数的初步认识》自评稿安宁小学赵桂萍分析教材： 《小数的初步认识》是三年级下册第三单元的内容。本节课是学生在初步认识了分数的基础上进行教学的。从逻辑起点上来说，学生是第一次接触小数，但从现实起点来说，大部分学生在日常生活中对小数已有了一定的认识，积累了较为丰富的感性认识。因此，在设计的过程中，我充分考虑了学生的现实起点，体现在：一是让学生自己来认读、写小数，在尝试的过程中，再给予指导。二是，对于以米为单位的小数的含义，让学生借助生活经验，在说的过程中，自己总结出一位小数表示十分之几的分数，两位小数可以表示百分之几的分数等。学好这部分内容，能为以后系统的学习小数知识奠定坚实的

2、基础。 教材先安排认识小数，再了解小数的意义。每一个例题的呈现都是从具体的生活情境出发，使学生更生动更具体也更自然的学习数学。教学目标：根据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定为：（1）结合具体情境了解小数的含义，会读写简单的小数，知道一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几。（2）能用学过的小数知识解决简单的实际问题，感受数学与日常生活的密切联系，增强学习数学的乐趣。（3）在合作探索的学习活动中，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，体会数学的价值。教学重难点：    小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。学生虽然对分数已经有了初步的认识，

3、也学过长度单位之间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。教学过程： 专项训练：设计两道题1、长度单位间的换算；2、说出分数的意义。这两道题目为本节课学习小数的意义进行了知识铺垫。（一）、创设情境，诱发兴趣1、课件出示：书房和客厅的情境图，学生汇报找到的数学信息。2、课件出示：主题图中的所有小数师：这些数叫什么数？（小数）这些小数中的小圆点叫什么？“.”叫做小数点。今天我们就一起来研究关于小数的知识。板书：小数的初步认识【设计意图：书房和客厅是家的一部分，学生对家是非常熟悉的，老师利用学生身边的所见，引领学生走进生活

4、，走进小数，初步感受小数的现实意义。同时揭示本节课的课题：《小数的初步认识》，这样可以体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。】（二）、联系实际，探究新知1、小数读写学习读小数时通过指名读、齐读，学生掌握正确的读法，通过老师举反例0.48读作零点四十八对吗？巩固小数的读法，让学生明确小数点右边的数字按从左到右的顺序，是几就读几。写小数时老师说学生写，集体评价，强调小数点的书写方法和位置。设计意图：小数的读法和写法是比较简单的，这里让学生用自己的经验和知识直接解决。不拖泥带水，学生能很快完成新旧知识的过渡，把主要的时间和精力投放到下面小数现实含义的建构上。2、一位小数的意义

5、：课件出示问题：40瓦白炽灯与桌面的适宜距离是0.5米。0.5米有多长？交流提纲，3人小组交流，一人说一个问题，交流后汇报，汇报时出示自制米尺。交流提纲：①先知道（0.1米）有多长，就能知道0.5米有多长。②把1米平均分成10份，（同时出示纸条米尺）每份是它的  1/10  米，也是1分米，还可以用小数0.1米表示。师：（学生说完后）请你指着米尺再说一遍。③把1米平均分成10份，其中的5份是5分米，也是  5/10  米，还可以用小数0.5米表示。师：请你在米尺上指一指0.5米有多长？设计意图：由于学生只是通过比较直观的方式认识了分数和小数，如果仅从长度单位间的进率让学生思考

6、小数的意义，对学生来说还是比较抽象的。所以，这个环节通过直观的教具来唤醒学生对分数的记忆，通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式，一位小数表示十分之几的分数。此处采用有意义的接受学习和探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，符合学生的认知规律和建构主义的学习理论。同时，也为下一环节过渡提供铺垫。3、两位小数的意义问题：沙发腿垫脚的高度应在0.03——0.08米之间。0.03米有多高?出示交流提纲， 3人小组交流，一人说一个问题，交流后汇报，汇报时出示自制米尺。交流提纲：（1）要知道0.03米有多高，首先要知道什么？（2）0.01

7、米有多高呢？（3）0.03米有多高？师：现在把1米平均分成了多少份？每份的长度是多少？（1厘米）设计意图：这是在学生理解了一位小数表示十分之几的分数的基础学习的，所以，在交流提纲的设计就有了变化，由填空变成了问题，给了学生自己充分思考的空间。这是进一步加深学生对小数含义的理解，利用知识迁移探索出两位小数与百分之几的关系，并了解到以米为单位的小数的实际含义。自主总结的设计意图：1、学生说生活中的小数；通过让学生寻找生活中的小数，让学生知道生活中处处都能发现小数；2、课件展示：古今小数资料是让学生了解古今的