张宝红藤野先生

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1、苏教版语文九年级下册第二单元第五课《藤野先生》说课稿市一中张宝红有这样一位老师，他用自己的言行诠释了一个师者的信仰。他对科学的严谨态度令人佩服，他对一个民族的尊重更令我们敬仰。他就是鲁迅先生在日本留学时的老师藤野先生。今天我解说的教材是苏教版九年级语文下册第二单元的《藤野先生》。说课流程：教材分析教学策略教学程序一、教材分析1、教材的地位、特点、作用苏教版九年级语文教材每单元注重一种读书方法与习惯的培养。两册书十一个单元，构成“学会读书”系列。九年级下册第二单元是“学会读书”的系列之八，本单元的主要任务是学会“迅速捕捉阅读信息”。了解不同文体的特点，能根据文体的特点收集信

2、息，筛选分析，作出归纳。《藤野先生》是本单元的第一篇课文，是传统的经典名篇。是本册教材中名著推荐与阅读《朝花夕拾》中的重点篇目，更是中招考试备受关注的篇目。在九年级下册现代文教学中具有举足轻重的地位。课文以时间的推移、地点的转换为顺序叙述了和藤野先生的交往，赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、胸怀博大的高尚品质，抒发了对他的怀念感激之情，同时也追述自己当年弃医从文的思想变化历程，表现了深沉的爱国之情。2、学习目标基于对教材的理解和分析，根据《语文课程标准》课程要求“能初步理解鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”的要求。学习目标设定为1、运用迅速捕捉信息的方法，提取关键信息，简

3、洁概括事件。2、通过合作学习感悟藤野先生的高尚品质，学习选择典型事件表现人物品质的手法。3、理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，品味关键词句体会作者在文中表达的思想感情。教学重点、难点本文篇幅较长，涉及的人和事较多。为避免面面俱到，顾此失彼，给学生“杂乱”的感觉。我设计的重点、难点如下：教学重点：结合典型事例和人物的主要特征分析并感悟藤野先生的高尚品质。教学难点：理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习鲁迅的爱国精神。二、教学策略1、教学思路紧扣本单元的主要任务“学会迅速捕捉阅读信息”来设计教学流程。为实现长文短教，难文易学的设想，依据地点变化理清思路，抓典型事例分析人物

4、品质。扣住两条线索巧设并巧解线索的悬念。2、学情分析课标指出：学生是语文学习的主人，要依据学情来确立教法、学法。九年级学生能快速浏览获取信息。能概括、会分析作品内容。对于一些问题已经有了自己的看法，但对有些内容理解得不够全面。3、说教法我采用《新课程标准》提倡的启发式、讨论式教学，多媒体辅助教学。4、说学法采用本单元最主要的学法迅速捕捉阅读信息，圈点勾画筛选阅读信息法。本文所表达的思想感情丰富深刻与特定的时代背景关系密切，所以咬文嚼字法，借助注释、资料了解时代背景也是必要的。四、教学程序 对于九年级学生来说高效率就是竞争力。教学中充分利用早自习让学生完成以下预习任务：1、

5、学习本单元的“学会读书——迅速捕捉阅读信息”的学习方法。2、自主预习课文，默读课文两遍，解决生字词语和初步了解课文内容。回顾和鲁迅相关的文学常识。3、借助课本71页注释2了解日俄战争，72页注释1、3了解当时的社会背景以及鲁迅弃医从文的原因。设计意图：为完成教学任务做好垫脚石。课堂教学我准备按以下七个环节展开教学环节：刻画形象激趣导入---略读藤野理清结构---精读藤野回忆先生---研读藤野告别先生---悟读藤野师恩难忘课堂教学程序：一、刻画形象激趣导入“其实进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。”他就是鲁迅先生最感激、最难忘的老师——藤野先生”

6、。导语的设计意在让学生带着敬意和好奇心走进文本，“利用阅读期待，提高阅读质量”。二、学习目标学生齐读学习目标，明确前进方向。1、运用迅速捕捉信息的方法，提取关键信息，简洁概括事件。2、通过合作学习感悟藤野先生的高尚品质以及课文选择典型事件表现藤野先生的品质的手法。3、探究鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，品味关键词句体会作者在文中表达的思想感情。三、略读藤野理清结构请您快速浏览课文，依据地点的转移，给文章分层。教你一招：一目十行浏览文章，抓住核心词。学生抓核心词分层：在东京（1—3段）在仙台（4—35段）离开仙台（36—38段）设计意图：在通读课文的基础上，理清思路。同时教

7、给学生根据地点变换划分层次的方法。四、精读藤野回忆先生鲁迅在仙台学习两年，但在离开仙台二十余年之后的1926年，鲁迅在写本文时还说“但不知怎地，我总还时时记起他”。1、鲁迅为什么会时时记起藤野先生？一目十行浏览文章，搜索核心句——时时记起藤野先生。明确：课文37段。齐读。读出作者对藤野的感情是什么？怀念感激先生。完善36——38段段意：怀念感激先生。结合语境“小而言之……大而言之……”品味“伟大”的含义，初步分析出藤野先生是一个的心胸博大的教师。开展一分钟速记比赛。完成本句背诵任务。评出好记星三名。2、文中写了“我”和藤野交往