《函数的单调性与导数》教学设计1

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1、《函数的单调性与导数》教学设计渝北中学倪志新一、教材分析1教材的地位和作用“函数的单调性与导数”这节新知在教材是选修1—1，本节计划两个课时完成。作为高三总复习课首先明确考纲的要求了解函数的单调性和导数的关系；能利用导数研究函数的单调性；会求函数的单调区间（其中多项式函数一般不超过三次）。在高考中常利用导数研究函数的单调性，并求单调区间、极值、最值、以及利用导数解决生活中的优化问题。2教学内容本节课的主要教学内容是导数在研究函数中的应用（1）—函数的单调性与导数。在练习解几个简单求单调区间问题后，结合导数的几何意义回忆函数的单调性与函数

2、的关系。例题精讲强化函数单调性的判断方法，例题的选择有梯度，由无参数的一般问题转化为解关于导函数的不等式，再解关于含参数的问题。培养学生数形结合思想、转化思想、分类讨论的数学思想。3教学目标（一） 知识与技能目标：1、能探索并应用函数的单调性与导数的关系求单调区间；2、能解决含参数函数的单调性问题以及函数单调性与导数关系逆推。（二） 过程与方法目标：1、通过本节的学习，掌握用导数研究函数单调性的方法。2、培养学生的观察、比较、分析、概括的能力，数形结合思想、分类讨论的数学思想。（三）情感、态度与价值观目标：6通过在教学过程中让学生多动手

3、、多观察、勤思考、善总结，4教学重点，难点l教学重点：利用导数研究函数的单调性、求函数的单调区间。l教学难点：探求含参数函数的单调性的问题。二、教法分析针对本知识点在高考中的地位、作用，以及学生前期预备基础，应注重理解函数单调性与导数的关系，进行合理的推理，引导学生明确求可导函数单调区间的一般步骤和方法，无参数的一般问题转化为解关于导函数的不等式。解关于含参数的问题，注意分类讨论点的确认。采用启发式教学，强调数形结合思想、分类讨论的数学思想的应用，培养学生的探究精神，提高语言表达和概括能力，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，形

4、成良好的思维品质。三、学法指导教师是教学的主导，学生是教学的主体。教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。因此，在教学中要不断指导学生学会学习。但学生学习基础还存在较大的分化，应抓住基本概念，强化基础知识、基本技能、基本方法的训练，循序渐进的提高，因此在引入和例题上注重梯度、注重类比、注重数学思想。增加了学生主动参与的机会，增强了参与意识，教给学生获取知识的途径；思考问题的方法。使学生真正成为教学的主体。四、教学流程（一）课本导读函数的单调性与导数的关系：设函数在某个区间内可导：（1）若，则在该区间内为增函数；（2）若，则在

5、该区间内为减函数；（3）若，则为常数函数（与轴平行）（二）教材回归61（三）例题精讲例题1、求下列函数的单调区间：（2）分析：（1）学生动手解题，得出单调区间；（2）学生分析求可导函数单调区间的一般步骤和方法：①确定定义域；②求、令得实根；③间断点与根分区间；④确定各开区间的符号，得出结论。（3）提出可否直接解关于导函数的不等式，列出、解出。例题2、求函数的单调减区间。分析：（1）学生观察题目，发现与上例不同之处？如何解决？（2）学生解题得出结果；（3）反思：解关于含参数的导函数问题，应对参数进行讨论（抓住“讨论点”以及其完整性）。例题

6、3、已知，求函数的单调区间。分析：（1）学习观察函数的特点，依据步骤求解；（2）教师、学习共同探讨的结构，并转化为“”与“0”的关系；（3）引导学习寻找讨论点（函数类型、开口方向、根的大小关系）；（4）小结：数形结合思想、转化思想、分类讨论思想。解析：6(1)当时，若，则；若，则。所以当时，函数在区间内为减函数，在区间内为增函数。（2）当时，由，解得或；由，解得。所以当时，函数在区间内为减函数，在区间、内为增函数。（3）当时，由，解得；由，解得或。所以当时，函数在区间、内为减函数，在区间、内为增函数。例题4、已知函数（1）若在实数集R上

7、单调递增，求实数的取值范围；（2）是否存在实数使在（-1，1）上单调递减？若存在，求出的取值范围；若不存在，说明理由。分析：（1）引导学生类比于前面三个例题的区别？（3）利用充要性逆推在恒成立（注意解决恒成立问题）。解析：（1）由已知6在上是增函数在上恒成立。即对恒成立。，只要。在上是增函数，。（2）由在上恒成立。恒成立。又只需。故存在实数，使在上单调递减。（四）课堂小结：导数与单调性的关系影响到后面函数与极值、最值的求法，对后续学习有着重要地位，再次强调掌握：（1）利用导数研究函数的单调性的步骤，并与不等式、不等式的解法相结合，注重对

8、参数的讨论;（2)函数单调性与导数关系的充要性；（3）本节课用到的数学思想方法：数形结合、分类讨论、转化思想以及分离变量的方法。（五）作业布置：1、考点自测题P331~~62、知能综合检测十三6、7、11（