《明天要远足》教学重难点妙招设计

《《明天要远足》教学重难点妙招设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《明天要远足》教学设计王杰俊　　一、儿歌引入，温故知新　　　1．上节课我们班学习了《郊游》这首儿歌，现在我们一起拍手唱一下吧。2.上一节课我们学习了儿歌的第一小节。让我们先复习一下上节课学习的生字。出示生字卡片，指名认读：睡、那、海、真、老、师、吗。　　　3．小作者除了想到大海外，还想到了什么呢？这节课我们继续学习课文。　　　　设计意图：复习巩固所学知识，为进一步学文做了铺垫。　　二、细读课文，悟文识字　　　1．学习第二小节。指名读，思考：　　　　(1)小作者还想到了什么？(那地方的云)　　　　(2)你见过的云都是什么样的？　

2、　　　预设：　　　　生1：我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。　　　　生2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉花一样。　　　　生3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。　　　　…………　　　(3)小作者想到的“那地方的云”是什么样的？(洁白柔软)　　　　　①课件出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵。)　　　　　　师问：“洁白”是什么意思？(很白很白。)　　　　　　“柔软”是什么意思呢？(软软的，摸上去很舒服。)　　　　　②同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样？(美丽、洁白……)　　　　(4)相机指导朗读。

3、　　　　　小作者和你们有一样的感受，一样的心情。这么美丽可爱的白云，太吸引她了！你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗？　　　　(5)小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢？(听同学说的)　　　　　学习“同”字，认识“冂”(同字框)。组词：同学。“同”字是半包围结构。　　　　　学习“学”字，上下结构，下面是“子”，组词：学习。　　　2．学习第三小节。　　　　　指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？(着急)　　　　(1)你是从哪句话看出来的？(到底什么时候，才天亮呢？)　　　　　学习“什、才、亮”。用“加一加”的方法记住

4、“什”(亻＋十＝什)，用数笔画的方法记住“才”，用“比一比”的方法记住“亮”(与“高”对比)。　　　　　　引导学生找出“亮”的反义词，从而理解“亮”的意思。　　　　(2)从这句话中你感受到了小作者有多着急？(特别着急)那你能读出这种急切之情吗？　　　　(3)除了着急，你还感觉到了什么？(无奈)从哪个词语看出来的？(唉)　　　　(4)在“唉”的后面还有一个标点符号“——”，它叫破折号。你们知道它有什么作用吗？(学生交流)　　　　　　老师告诉你，这个破折号表示声音的延长，我们在读“唉”的时候，要把声音拉长，这样就更能表达出小作者既

5、着急又无奈的心情了。同学们试着读一读。　　　　(5)在前面的两个小节中，也出现了这个“唉——”，同学们也试着读一读。　　　　　(生读文。)　　　　　哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。　　　　(6)小作者是这样急着天亮去——(远足)，她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。你有过这样的心情吗？说说你当时的感受。　　　　(7)你觉得她的心里还会想些什么？　　　　(8)指导学生有感情地朗读全文。　　　　　设计意图：第2、3小节的生字比较少，仅仅5个，所以这两个小节的教学重点放在感悟文章内容上。通过引导学生想象“

6、那地方的云”是什么样的，训练学生的表达能力，并抓住“唉”“到底”“才”等字词使学生充分感悟小作者的心情，培养朗读能力。　　三、指导书写　　　1．指导书写本课的4个生字“才、明、同、学”。　　　　(1)课件出示字的笔顺，学生书写。　　　　(2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。　　　　　比如“明”是左右结构的字，左右结构的字的两部分一般要分别写在田字格的左半格和右半格。引导学生观察左右两边在田字格中的位置，两部分的起笔是左低右高。“学”是上下结构的字，引导学生观察“学”字在田字格中的位置，要上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。

7、　　　　(3)教师范写，学生书写。　　　　(4)学生临写。　　　　(5)反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。　　　　　设计意图：《语文课程标准》指出第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。　　　2．布置作业。　　　　小作者的想象力多么丰富呀！希望同学们也能像小作者一样，多发挥你们的想象力，也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听，让他们也感受到你的快乐。　　　　设计意图：一年级学

8、生比较喜欢表现自己，让他们回家给父母读一读课文，既提高了学生的阅读兴趣，同时也锻炼了阅读能力。　　板书设计：　　　　　　　　　　　　　　　教学反思　　1．随文识字的教学方法比较适用于本课教学。因为本课是一首只有3个小节的诗歌，而且生字大多集中在第一小节中，采取随文识字的方法，