不拘形式求开放 不唯模式求高效

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1、不拘形式求开放不唯模式求高效_____五年级教研组小课题研究小结“开放”一词在《现代汉语词典》中的意思是“解除封锁、禁令、限制”。《小学语文新课程标准》明确指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”开放的语文课堂是一种平等对话与交流的课堂。构建开放的语文课堂既是时代的要求，也是课程改革的需要，同样也是教师和学生共同发展的需要。开放的语文课堂，要求教师把自己的“讲”变成学生的“讲”，让学生在课堂上自由地“我口说我心”。满堂讲或满堂问仅仅是教师的单边活动，是以教师的口代替学生的口和脑，达不到培养学生发现与创造能力的目的。我

2、们的语文课堂教学必须构建新的开放的学习环境——一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与型的教学环境。学校领导高瞻远瞩，准确地把握教育科研的方向。提出“向全面的备课要质量，向开放的课堂要效益”。根据学生的年龄特点，提出“低年级侧重养成良好的学习习惯”“中年级课堂半开半放”“高年级课堂全开全放”。遵循了教育教学的规律，给一线教师指明了行动研究的方向。我们五年级语文教研组在这个过程中边学习、边反思、边实践、边完善。这个过程是教师直面自己的传统课堂，不断否定和重新建构自己的过程，也可以说是教师一路走来，艰难的心路历程。最初对“

3、开放课堂”的概念模模糊糊。“杜朗口”教学模式无疑是一枚重磅炸弹，颠覆性的教学形式给我们带来猛烈地冲击。在大家热血沸腾之后，不禁冷静下来问自己：在中学得心应手的教学方式，适合小学生吗？大家只敢远看不敢尝试。此后，李炳亭老师的《高效课堂22条》再一次让老师的内心激起涟漪。关起门来斗胆尝试，可是总以失败告终。也曾经邯郸学步、迷茫困惑。一次次地摔跤后突然发现，我们把自己束缚在了一个死胡同。一度认为：只有学生站在讲台上的课才是开放的课堂。我们对“开放课堂”的理解太狭隘了。庆幸在我们“山重水复疑无路”时，有校领导为我们指点迷津，使

4、我们“柳暗花明又一春”。大家在一起交流碰撞，谈理解，抛困惑，说思考，查资料。一次次讨论学习，积极探索。使大家达成了这样的共识：1．“开放”是一种理念。它应该渗透于教育教学的全部。2．开放课堂提出将课堂还给学生，但并不等同于所有的课型都应以小组汇报的形势展开教学，更不能唯形式而教学，让学生作辅助资料的传声筒。3．开放课堂应该是学生学习的视野开放；学生思维、思路的开放；学习组织形式开放；作业布置的内容和形式开放、评价手段的开放等。4.开放课堂不仅要注重语文教学内容本身间的开放性联系，而且要有横向思维，注重语文知识跨学科间的

5、联系，还要把教材与现实的生活和社会实践结合起来，构建开放的课堂，实现课内外沟通。无论采用什么样的教学形式，开放课堂的评价铁律：（一）学生是否生动、主动地参与学习过程。（二）课堂活动是否面向全体学生。有了理念上的共识，在日常的教学过程中，我们努力在追寻开放、高效但有充满语文味的课堂。第一课时一．析题目（学生自由交流自己的收获或困惑）二．习字词（小组互检、全班抽查相结合）三．读课文（同桌、小组、全班多种形式面向全体）四．提问题（质疑问难）第二课时一．筛选问题，确定课时目标。二．围绕问题，小组合作讨论。三．小组展示，相互补充

6、交流。四．归纳要点，拓展训练检测。下学期，我们即将步入毕业班的行列，在开放课堂的研究中，我们会继续前行。坚持以一篇带多篇的训练。准备途径有：1.教材重组。相关主题或训练点的内容可集中进行学习。2.适时补充教材后面的独立阅读课文。3.《同步阅读》跟教材随机教学。4.扩大阅读量，生活中的知识契机切入。