从儿童立场出发 追寻教育的本真

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1、从儿童立场出发追寻真的语文课堂——“研究学，改进教”的一些思考南宁市江南区教育局教研室雷秋带历经“千万次地问”之后，才发现教育的健康发展，根本在于回归学生，最好的教学必须是适合学生的。在这一目标指导下，语文课堂无论如何改革，如何创新，“从儿童立场出发”显得尤为重要，教学应基于儿童立场，关注儿童学习特点，从学生的真实学情出发，最终落实到学生身上，使课堂展现其应有的本色和魅力。这样的课堂才会是精彩的，教师的教才会是快乐的。那么，“真”的语文课堂是怎样的？一、观念上要变——由重“教师的教”走向重“学生的学”审视目前的语文课堂，教师总是自觉不自觉地处于强势的位

2、置，学生必然弱势，一节课几个学生偶尔回答老师的几个问题，大多学生不曾说过一句，写过一句，只是干坐一边，成了旁观者，本该参与的学习活动没能参与，所学甚少，课堂有效性难于保证。“老师讲得越多学生懂得就越多”这种观念一定要转变，教师要心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务，以保证学生“能学”、“学会”、“会学”以及“乐学”。1.思考学生的兴趣特点。学生的兴趣特点是什么？一个词：喜新厌旧。人的大脑都渴望新的刺激，大脑的刺激越多越灵光，当然不要超越极限。新的、有挑战的、有难度的刺激到了大脑皮层，大脑细胞就活跃起来。太简单的刺激，没有难度的东西

3、，大脑觉得你把它当弱智了，逗一次没关系，天天这样逗，学生觉得一点意思都没有，你的水平太差，没有深度。相反，每一节课你都能拿新的知识教给他，学生就乐意跟你学，而且学得乐此不疲。根据这个特点，我们的教学要想办法给学生一些新的信息、有挑战的刺激，吸引学生，促进学生的发展。如《富饶的西沙群岛》一课，共有13个生字，这些生字如果我们平均用力逐个进行教学，不仅会浪费课堂宝贵的时间，也不可能取得良好的教学效果。为此，我们充分挖掘这些生字之间的联系，发现它们在音形义上的异同，帮助我们教学，收到了事半功倍的效果。“威”和“武”这两个字学生容易混淆用错，如何让学生记住它们

4、呢？我们发现，“武”字是弋字部，汉字中这一部首的字不多，只有“式、试、弎、贰、代、袋、贷”等这几个，而“威”是戈字部，戈字部的字较多：划、绒、戎、戏、戒、或、战、减、盏、载、载……，教学时，可以让学生说说这两个部首各表示什么意思？带有这两个部首的字有哪些？让学生记住弋字部少数的几个字，其他的大多是戈字部，总结辨析形近字的规律，学生识记起来会更方便，印象会更深刻，不仅掌握了这“一个”，而且认识了一大串，这一串中有学生可能刚接触的生字，有些是已经学过的，有些可能是还没要求学的，这就给学生大脑新的刺激，使知识综合沟通,达到“举一反三”的教学效果，有效激发了学

5、生的识字兴趣。2.思考学生的原有经验。作战讲知己知彼，方能百战百胜，上课也是如此。对一篇课文的学习，学生懂了什么？不懂的是什么？我们考虑得较少，没有找准学习的起点，调动学生原有的认知水平，没有体现不懂到懂或知之甚少到知之甚多的过程。所以，课前要了解学生已知、已会了哪些，从学生的认知水平出发，从学生的原有经验出发，找准学生的最近发展区，引导学生在已知的基础上去探求未知，获得提高。如《普罗米修斯》一课，学生读完课文大致知道课文的主要内容，知道普罗米修斯被“锁”之痛、被“啄”之痛，知道她具有勇敢的献身精神。而对普罗米修斯具有勇敢的献身精神体会得不够深刻，也不

6、知道应该抓住哪些语句体会；对于神话故事的魅力学生自身也不能感受得到，普罗米修斯的心情也感悟不深。对于“普罗米修斯是怎么获救的？这些神话故事是怎样想象到？神话故事为什么这么神奇？”学生比较感兴趣。为此，本课的教学起点为：让学生通过揣摩“死死地”、“日夜遭受”、“锁”、“啄”“、尖利”、“没有尽头”这几个词语，感受到普罗米修斯所承受的巨大痛苦，感悟普罗米修斯的心情，体会他的勇敢和献身精神及作者准确表达的效果，并进行有感情地朗读；要学生感受神话故事的神奇之处，了解神话故事夸张、拟人、想象丰富的特点，激发进一步阅读神话故事的兴趣。备课时，我们要静下心来，反复叩

7、问自己：通过学习，学生到底收获到了什么？哪一种学习方式，学生最感兴趣？提这样一个问题，学生会从哪几个角度思考？哪一点理解起来会有困难，应该如何着手解决？只有考虑了这样的学情，你的教学才会具有针对性，学生才能有所收获有所提高，才能经历一个由不知到知的过程，经历知之甚少到知之甚多的过程，学生一旦有这样的感觉，又何愁学生不喜欢语文课呢？二、内容上要变——由“教教材”走向“用教材教”上好课的前提是深钻教材，一位名师说过：这法那法钻不透教材就没有法。一个老师对教材理解得有多深，他的课堂就能走多远。这里道出了解析教材的重要性。当前的语文课堂，大多数教师存在着为教课

8、文而教课文的现象，要改变这种状况，就要求语文教师不断地增强教材的解读能力，自觉自愿地成为一名由