g第3节生态系统的自我调节

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1、扬中市同德中学八年级生物备课校训：做人求知第3节生态系统的自我调节教学目标：知识目标：（1）认同生态系统具有一定的自我调节能力。（2）概述生态系统的相对稳定和生态平衡。（3）概述生态系统的自我调节能力是有限的。能力目标：（1）锻炼学生收集、分析资料和合作交流的能力。（2）学习将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。（3）尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。情感态度价值观目标：（1）在学习过程中，使学生养成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。（

2、2）关注与生物学有关的社会问题，具有社会责任感。（3）通过人与生态系统之间的相互影响、相互作用，使学生初步形成辩证唯物主义观点。学情分析这节内容是在学生已学过生态系统的相关知识的基础上，再从“生态系统的稳定”的知角度来分析生态系统的自我调节，既体现了新课标的“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的要求，又符合初中学生的认知规律。教学重点：理解生态系统的自我调节能力是有限的。教学难点：尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系教学方法：多媒体辅助教学扬中市同德中学八年级生物备课校训：做人求知教学过程：

3、教学环节教师活动学生活动情境引入生态系统具有调节功能1.展示喜羊羊与灰太狼的大草原图片询问：喜羊羊和灰太狼生活在什么样的生态系统?2．还记得生态系统的组成吗？3．什么是生态系统生态系统中的物质和能量在食物链和食物网中流动，维持生态系统的相对平衡。请大家阅读P.84草原生态系统的自我调节能力分析：影响草原生态系统的结构稳定的生物因素有哪些？（展示美丽的草原生态系统示意图。）2．询问：这些生物之间是有联系的，你知道吗？观看图片脑海中展现草原美景。草原生态系统学生思考回答，生物部分和非生物部分生物因素（植物动物微生物）非生物因素（阳光

4、，温度，水分，空气，土壤等）思考、情绪调动师生总结：在一定区域内,所有生物与非生物环境之间所形成的统一整体。叫作生态系统回答：植物，鼠、牛、羊、兔等食草动物，蛇、鹰等食肉动物思考回答：食物链扬中市同德中学八年级生物备课校训：做人求知分析植物和鼠的数量变化3．尝试着用坐标曲线表示草原生态系统中草与鼠之间的关系1）.从画出的曲线图上，我们可以看出生态系统中各种生物之间是一个什么样的关系？生态系统的相对稳定，首先是生物物种和数量上的相对稳定！教师要求学生上台展示绘制的曲线图，并给予解释，教师最终给予裁判，即如下曲线为合理曲线生态系统具

5、有一定的自我调节能力学生以小组为单位思考、讨论、绘制曲线图。学生上台展示绘制的曲线图，并给予解释，生态系统中，各种生物之间既存在着竞争，又存在相互依存、互惠互利相互制约的关系，并共同维持生态系统的相对平衡。绘图过程中小组成员共同合作，在老师引导下思考并绘制出草鼠、鹰随时间而产生的数量变化图。学生以小组为单位提问：那么，生物种类的多少与生态系统的自我调节功能又有什么样的关系呢？上黑板画出曲线图。能够在老师引导下明白曲线含义，草、鼠的数量变化关系扬中市同德中学八年级生物备课校训：做人求知引导：假设一个草原生态系统只有一条食物链草→鼠

6、→鹰，草、鼠的数量变化关系是怎样的呢？设问：在一个生态系统中往往不只有一条食物链存在，他们往往会形成食物网，这又有什么好处呢？出示食物链和食物网假设此时老鼠灭绝了，那鹰的数量会发生怎样的变化呢？得出结论：生物的种类多、数量多，生态系统的结构越复杂，能量流动与物质循环的途径多，一条途径中断后还有其他途径来代替。它的调节能力或抵抗外力影响的能力就越强。反之，结构越简单，它的调节能力就弱。出示图片哪一个生态系统自我调节能力最强？焦点讨论：生态系统具有自我调节恢复稳定状态的能力，那生态系统的这种调节能力是不是无限的呢？思考、回答理解草原

7、生态系统具调节能力分析：老师引导明白生态系统的结构越复杂能量流动和物质循环途径越多，调节能力就越强。思考回答根据图片，老师引导，认识到生态系统面对一些强大的自然灾害丧失了调节能力扬中市同德中学八年级生物备课校训：做人求知展示厄尔尼诺引起的“干旱的非洲图片”，雷电引起的森林大火图片，飓风引起的美国水灾图片，引导学生分析引起生态灾难的因素待学生分析出巨大自然力量可以使生态系统丧失调节能力后，进一步展示人类对生态破坏图片。学生观看受污染的沙汪河图片，明白人类的破坏力量可能会超越自然灾害。生态系统的调节能力是有限度的这节课你学到了什么？

8、引导小结：生态系统的调节能力是有限的，面对巨大的自然灾害和人类的破坏往往丧失调节能力。为了天更蓝山更绿水更清你能做些。。。趁热打铁，让学生继续列举所了解的人类对生态破坏的实例，进一步让学生从深处认识到人类该反醒了。教师：总之，请善待环境一、生态系统的调节方式：二