环境教育简介与实例

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1、環境教育簡介與實例賴雅芬台中市西屯區何厝國民小學E-mail：yafenlai@gmail.com壹.緣起環境教育是1960年代末期興起的新學門，因應工業革命之後，頻頻發生的空氣污染、水污染、放射性廢料與毒性物質氾濫等環境問題與環境災難，使人們深感環境危機日益嚴重，聯合國首先於1972年召開人類環境會議（UnitedNationsConferenceontheHumanEnvironment），提出發展環境教育是解決世界環境問題的最佳工具之一。在聯合國的推動之下，世界各國政府均開始全力實施環境教育。民國76年，我國頒佈環境政策綱領，宣示保護自然

2、環境，維護生態平衡，追求合於國民健康、安定舒適之環境品質為目標，並於當年成立環境保護署，開始積極推動環境教育。教育部於民國80年成立環境教育委員會，協調及整合行政院各部會之環境教育工作。環境教育至此在正規與非正規教育的各項管道中漸受重視。民國九十學年度起施行的國民教育階段九年一貫課程，正式把環境教育列入綜合活動學習領域中的六大議題之一。再加上，十大基本能力指標中，「主動探索與研究」以及「獨立思考與解決問題」等多項能力指標，均與環境教育強調的教育目標不謀而合。這一波教育改革希望學生拋棄「帶不動的書包」，而學習到「學生帶著走的基本能力」，學校本位課

3、程的發展與教師專業自主能力的激發將更重要。因此本文將簡介環境教育的定義、目的與相關教學法，再提供活動設計實例，期望能提供諸位面對未來教育的參考，並請不吝批評指教。貳.環境教育的定義與目標從1972年的人類環境會議起，經過多次的國際環境教育會議，逐漸建立環境教育的理念與架構，師大張子超教授曾歸納多位國際性環境教育學者的共識，認為環境教育課程必須包含幾個理念：「整個教育理念的中心是以學生為中心，配合學生認知與情意的發展；而環境教育的範疇必須有整體性的考量，要考慮到自然的、人造的、科技的和社會的環境；就其廣度而言，則要具有宇宙觀，不應只侷限在地球的生

4、態環境，而要有更廣大的視野；至於其深度就必須呈現對未來的關懷，除了考慮這一代人類的生存外，更要考慮未來世世代代人類的生存問題；課程內涵、教學方式與學習型態則要兼顧議題導向、行動導向、持續發展性、科技整合與協調以及經驗導向等要項。」1975年在貝爾格勒召開的國際環境教育會議中，制訂的貝爾格勒憲章（BelgradeCharter）對環境教育的目的、目標與指導原則作了明確的決議，作為各國推行環境教育的準繩。其中提到：n環境教育的目的（EnvironmentalEducationGoal）：使人類認識、關切環境及其相關問題，並具備知識、技能、態度、動機

5、與承諾，從個人及團體致力於現今環境問題的解決並預防未來新問題的發生。n環境教育的目標（EnvironmentalEducationObjectives）1.覺知（awareness）：協助個人及社會團體獲得整體環境及相關問題的認識與敏感度。2.知識（knowledge）：協助個人及社會團體瞭解整體環境與相關問題，以及人類在環境中所擔負的重要責任與扮演的角色。3.態度（attitude）：協助個人及社會團體獲得社會價值、對環境強烈的關切感以及主動參與環境保護與改善的動機。4.技能（skills）：協助個人及社會團體獲得解決環境問題的技能。5.評價

6、能力（evaluationability）：協助個人及社會團體以生態的、政治的、經濟的、社會的、美學的和教育的因子來評鑑環境措施與教育計畫。6.參與（participation）：協助個人及社會團體發展環境問題有關的責任感與迫切感，並保證採取適當的行動來解決這些問題。1977年聯合國UNESCO在蘇俄伯利西（Tbilisi）國際環境教育會議中，更對環境教育做了明確的定義：「環境教育是一種教育過程，在這過程中，個人和社會認識他們的環境，以及組成環境的生物、物理和社會文化成份間的交互作用，得到知識、技能和價值觀，並能個別地或集體地解決現在和將來的環

7、境問題。」。從傳統的教育觀點來看，環境教育的層面不僅包括對整體環境作生物、物理、社會人文等方面作認知性的瞭解，還著重在情意方面對環境的態度、價值觀作修正，並有機會習得解決環境問題的技能，進而主動參與解決。它是科際整合的教育，並強調環境行動與問題解決。壹.環境教育教學設計與實例環境教育就是鄉土教育嗎？其實不全然等於，由於二者的發展背景不同，環境教育起源於環境問題的待解決，鄉土教育源自於鄉土、愛國情操的培養，所以除了認知領域的目標之外，環境教育強調情意與技能的養成，而鄉土教育特重情意的培養。所以目前國內外發展出來的環境教育相關教材中，著重情意、價值

8、的培養外，更以行動為導向強調思考模式的建立與問題解決。對於屬於具體操作期的國小學童而言，教學主題或教材的取得應以兒童生活空間範圍來考量，教學方法則以進