第3节大气的压强DOC - 浙教版科学教案

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1、浙教版《科学》教案第3节大气的压强浙江省建德市新安江第一初中洪宗梨[课标解读]通过实验和生活实例使学生感受大气压的存在，了解大气压的变化及其对生活的影响。通过探究活动感知气体、液体压强与流速的定性关系，并能解释有关现象。[学情分析]虽然我们生活在大气中，但却很难感受大气的存在，因此通过实验和生活实例让学生体验到大气压的存在是本节课的一个重点。对于气体、液体压强与流速的定性关系，做好探究实验引导学生体会是关键。学好本节知识，有利于加深对已学的固体、液体压强知识的理解，还能加强运用所学知识解决实际问题的能力。[教材分

2、析]教材通过实验和生活实例让学生感受大气压的存在，对大气压的测定只介绍空盒气压计的刻度，水银气压计的主要部件和读数单位。通过探究实验感知气体、液体流速与压强的定性关系。[课时安排]1课时[教学目标]1、知识能力目标：(1)能例举证明大气压存在的实验现象和生活实例，并能用大气压解释有关现象。－8－(2)能说出标准大气压的数值和测量大气压的工具。(3)能说出气体和液体的流速与压强的关系：流速越大，压强越小，并能用这一关系解释有关现象。2、过程和方法：(1)观察跟大气压有关的现象，感知大气压是一种客观存在。(2)观察演

3、示，感知大气压的大小。(3)观察和实验探究，感知气体、液体压强与流速的定性关系。3、情感态度和价值观：(1)培养实事求是的科学态度。(2)通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。(3)通过探究实验培养学生团结协作精神，激发学生科学探究精神。[教学重点]确认大气压的存在，感知气体、液体压强与流速的定性关系，能用大气压强、气体的流速与压强的关系解释现象。[教学难点]感受大气压的存在，大气压的变化及气体、液体压强与流速的定性关系。[教学关键]做好演示和分组实验，引导学生通过观察实验获取信息。[学法点拔]

4、1、注意发挥每个实验环节在探究活动中的效能。－8－2、问题的生活化和实验的拓展。[方法选择]实验探究、讨论、启发、归纳。[教学准备]玻璃杯、硬纸片、水、注射器、饮料瓶、挂衣钩、钩码、玻璃片、水槽、吸管、胶塞、气压计、马德堡半球、抽气机等。[教学过程]一、引入新课情景设置1、多媒体展示：马德堡半球实验2、演示：在空玻璃杯口覆盖一张稍厚的纸，用手按住，将杯子倒转过来，先让学生猜测放手后纸片会不会掉下来，然后移开手后观察纸片会不会掉下来。在玻璃杯里盛满水，在杯口覆盖一张硬纸，用手按住，将杯子倒转过来，先让学生猜测放手后

5、纸片会不会掉下来，然后移开手，学生观察水有没有流出来，纸片有没有掉下来。引导讨论：1、是什么原因使两个半球紧贴在一起而拉不开呢？2、是什么原因使硬纸片不会掉下来呢？交流讨论结果。（认识到空气对半球、硬纸片的作用）二、新课教学(一)大气压强的存在1、什么是大气压强－8－指导学生阅读《科学》P61一段有关内容。讲述：地球周围被厚厚的空气包围着，厚度有几千千米，包围地球的空气层又叫大气层，我们就生活在大气海洋的底层。上述实验表明：大气对浸在它里的物体产生压强，叫大气压强，简称大气压。2、学生体验大气压的存在分组实验：明

6、确目标，介绍器材，学生实验发现大气压，体验大气压存在。[设计实验]目的：证明大气压的存在器材：塑料杯、塑料片、2个吸盘、针筒、钩码、吸管、水槽、水要求：(1)自主设计多种实验(2)尽可能充分利用实验器材(3)用简要的语言解释现象讨论、交流、展示学生的实验及解释现象3、教师引导学生发现大气压的方向利用前面的设计实验，引导学生感受大气向各个方向都有压强。4、生活中的大气压让学生列举生活中的大气压：(1)喝饮料依靠大气压(2)塑料吸盘挂衣钩(3)茶壶倒水(4)注射器吸药水(5)抽水机抽水5、演示马德堡半球实验，并配合多

7、媒体展示，让学生参与感受大气压存在，引导学生发现大气压很大。－8－(二)大气压的大小1、由马德堡半球实验，引起学生的测量意识。2、教师出示实物并配合多媒体展示介绍：水银气压计，空盒气压计及其刻度单位。3、练习读数，培养能力。注意单位及换算。1毫米汞柱=1.33百帕（mmhg）(hpa)4、由氢气球升空后的变化情况，发现大气压随高度变化，得出结论。(1)提问：节目里我们放飞的氢气球升入高空后会去哪里？(2)学生讨论、回答。(3)教师启发、点拔，配合多媒体展示解释。(4)归纳得出结论：离地面越高的地方，大气压就越小。

8、5、介绍标准大气压的值1标准大气压＝760毫米汞柱=1.01×105帕6、形象化1.01×105帕的值[计算与讨论](1)一块砖平放在地面上时，对地面的压强为1000帕，则1标准大气压相对于叠多少块砖对地面产生的压强？(2)1标准大气压能支持多高的水柱？(三)气体的流速与压强的关系：1、实验探究：由纸条的运动，学生分析得出气体流速与压强的关系。－8－[科学探究]用双手分别