初中地理高效课堂教学的尝试

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1、初中地理高效课堂教学的尝试在地理课堂教学中如何充分落实新课程的理念，推广高效课堂，是广大教师不断探索的课题。本人在教学过程中，积极进行改革和创新，以新的教学思路，独特的教学方法，把高效课堂的理念贯彻于实际教学中。一﹑以新的教学理念切入教学内容。《新地理课程标准》有两个基本理念是“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。这一理念提出的目的是“改变注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变。基于以上认识，我在处理新课程和现实生活关系时，常注意其间

2、的密切联系。例如，在“经纬网”教学中，就以学生找座位的生活经验来安排教学活动，可让学生按“几排”、“几座”次序，找到自己的座位，借助于这个实例，学习用经线、纬线的交叉点来确定地理位置的方法。当地理知识融入生活情景时，激发了学生的学习兴趣，提高了学习热情，很容易突破“经纬网定位”这一难点。地图三要素的学习是地理教学中的重、难点之一。怎样让学生更容易接受呢？我先让他们绘制教室的平面图，这个要求看起来不难，学生兴致很高，纷纷动起笔来。连以前那些不敢发言的学生，这次却出人意外地主动要求到黑板上一展身手。等学生完成他们的“巨作”，我从他

3、们的作品入手，再去分析地图的三要素，学生不但很快就理解了，而且印象深刻。同样，教学“我们需要洁净的空气”时，针对当地农民焚烧秸秆的做法，让学生发表自己的看法：农民这样做的原因是什么？对本地空气质量造成什么影响？如果自己经过这片田地时，你的感受是什么？在田地里烧秸秆会造成的直接和间接危害有哪些？进而思考讨论有效利用秸秆的方法和减少空气污染、降低大气粉尘的措施。生活离不开地理，地理也离不开生活。在紧密联系生活实际和社会实践中，学生获取了新知识，拓宽了学习空间，激发了学习热情和探究精神。二、构建开放式课堂结构。新地理课程理念要求构建

4、开放式地理课程，改变传统的教学方法，要着眼于学生的全面发展和终身发展，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实的生活经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生的地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能和价值，形成主动的学习态度。因此，教师的教学设计应根据学生的年龄特征和教材特征，从有利于学生发展的角度设计教学方法，开放课堂，充分利用校内外课程资源，为学生创造主动、深入学习地理问题的机会，调动学生积极主动地参与教学活动，让学生在探究式的学习中获得有用的知识，继续学习的能力和方法。在教学活动

5、中，我经常创设开放性问题，模拟现实生活情景，加强地理学习与学生生活经验的联系，引导学生能提出问题、分析问题、解决问题。例如结合每年的“环境日”“地球日”“人口日”让学生进行社会调查、家庭采访、实地观测等活动。引导学生将自己的认识和体会写下来，以此评价学生参与探索活动能力、评价学生对科学方法的掌握状况。又如，在八年级第三章的《自然资源》教学中，我把学生分成若干活动小组，让他们利用课余时间去调查家乡的经济发展情况、主要自然资源及其利用状况。在课堂上，先由各组推选代表发言，然后自由发言。结果每个组的代表都有不少话说，都能发表自己的意

6、见，尤其是个人发言的时候，全班同学显得十分踊跃，尽管话语不多，有的说得切题，有的说得偏题，但都是他们自己的亲身体验，是发自他们内心的真情表白。在这个过程中，锻练了他们动手、动脑能力，初步获得了人生的体验，学得了继续学习和探究问题的方法，并且培养了团队精神，学会了相互交流，相互合作，这些无疑对学生将来的发展是大有好处的。三、进行探究式学习，培养学生的能力。新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，要求地理教学应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”入手，建立充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，

7、促进学生主动地、富有个性地学习。在民主教学氛围中，师生形成“学习共同体”，形成互动交流的学习过程。让学生在创设的问题情境中满怀兴致的自主学习；在分享经验的同时进行有序的合作学习；在体验地理知识的生成过程中，养成具有创新精神的探究学习，从而培养学生的实践能力、探究思维能力。使宽松的课堂环境、和谐的师生关系、充满生活气息的地理课程，成为学生张扬个性可持续成长的沃土。在组织教学上，充分利用教材中“活动”栏目的文字、图片、图表以及质疑性的问题，创设生动活泼的学习情景，让学生真正“活”起来、“动”起来。使思维能力、动手能力，在“活动”中

8、、在“合作”中、在“做”中得到充分发展，并在“参与”中得到快乐和满足。例如，讲地球的自转时，我改变了以往按照自转定义、方向、周期和意义死板传授的方法，我先让学生观看地球自转动画，然后学生模拟演示地球的自转，又动手实验——用电筒作为光源，照射地球仪——学生观察（昼夜现象）——拨