农村学校教师专业发展面临的问题及对策探讨

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1、农村学校教师专业发展面临的问题及对策探讨关键词： 农村学校教师专业发展摘要：教师专业发展是指教师专业能力熟练程度由一般化到专业化的持续发展过程，也指作为教师职业能力的专业化提高过程。教师专业发展不仅关系到教师的生存状态和生存质量，而且关系到教育的品质和人才质量。农村学校教师中男性多、老年化、低学历比例大、编制紧等特点使农村学校教师的专业发展面临诸多困惑与问题，这些问题严重制约农村学校教师的专业发展，应该通过教育人事管理制度改革、教师培训规划制度改革和营造农村教师专业发展的社会环境等方面积极主动地促进农村学校教师的专业发展。 教师专业发展是指教师专业能力熟练程度由一般化到专业化的持续发展过

2、程，也指作为教师职业能力的专业化提高过程。教师专业化发展对社会而言关系到教育的品质和人才质量；对教师个体而言关系着教师的生存状态和生存质量。教师专业化发展一般要经过职前培养、入职指导和在职培训等阶段，农村学校教师从现象上看，男的多、老的多、低学历的多、编制紧，从质量看，知识结构老化，观念陈旧；自我发展意识差；从发展途径看，职后教育和培训机会少；缺乏职业发展的外部环境；教育评价影响专业发展的方向；专业发展缺乏行之有效的途径和策略；缺乏合理的师资输入与交流机制；培训制度亟待创新等。由于这些特点和其队伍自身的特殊性，决定了促进农村教师专业发展的主要途径是在职培训提高。在职培训提高既需适宜的社会

3、环境，又需教师个体的主观努力。本文就农村学校教师专业发展、尤其是在职提高方面就社会环境因素上面临的问题及对策谈点个人看法。一、农村教师专业发展面临的问题1、农村学校教师数量不足致使农村学校教师工学矛盾异常突出。随着市场经济的发展，农村尤其是边远山区的学校教师，由于地区条件差和农村学校办学条件差，有的学校教师派不进去，有的学校教师只出未进，有的学校由于学生人数较少而按照教师编制确定的教师数本来就不足，多数学校连一师一班（既一个教师承包一个班的教学工作）都有无法满足，有的边远农村学校只保留那些年龄偏大、能力较差、学历较低的教师，而且绝大多数为男性。根据2006年教育年报统计，仅距古蔺城区较近

4、的某片区农村学校，40名教师平均年龄就达47岁，本科学历1人，专科学历6 人，中师及以下 33 人。距古蔺城区较近的石羊坪、成庄、稻香、大力等村级小学校，几乎全是平均年龄50岁以上的低学历低职称的男教师。这种教师男性多、老年化、低学历、低职称、编制紧的现象对于农村学校来说，越边远、条件越差的地区越严重越明显。这类学校教师在职培训的工学矛盾非常突出，连自己开展校本培训的交流听课、观摩学习、常规教研活动的时间都比较紧甚至没有时间，更谈不上脱产进修、外出考察学习等培训形式了。明知有的教师连小学低年级的课都无法正确地上下来，但一人一岗位，还是要他顶一个岗位的工作，就只好让他“瞎子牵瞎子”，直至跟

5、班教学到完成小学阶段的教学工作。出现有的教师教一个班级垮掉或散掉一个班级的现象。2、农村学校教师流动的渠道不畅通造成农村学校教学骨干和学科带头人缺乏。教师流动的渠道和形式有学校之间调动、提前退休、岗位变动、重新培养、挑选有培养前途的教师外出深造、聘用兼职教师、辞退不称职教师、待岗提高、城乡教师交流轮换使用等，如果这些教师流动的渠道畅通，学校则可以有针对性的选择培养形式进行教师在职培训提高，这对教师本人、学校、学生和家长无疑是一件好事。而由于农村学校本来年轻教师或骨干教师就相对较少，这些相对较少的年轻教师或骨干教师都往往是往城区或乡镇政府所在地流动，教师流动的途径基本如此或只有这样，其它流

6、动的途径和渠道基本没有，就导致农村学校教师男的多、老的多、低学历的多、编制紧的特点越来越突出，使农村边远学校教师专业发展普遍缺少“领头羊”和“带头人”。教师资源也得不到充分开发和有效管理。3、对教师年龄偏见客观上阻止了农村学校教师潜能的发挥。近20年来，教育部门各级各项各科优质课竞赛、技能竞赛、课件评选、教案评选、说课竞赛、城区学校进教师、名师推荐评选等等活动，基本上要求年龄在35岁及以下（哪怕是现在举办的各项教师培训成长的通知也是如此），这种导向在广大教师中客观上造成了认知偏见：只有35岁以下的青年教师才有成长途径，只有35岁以下的教师才需要成长，只有35岁以下的教师才有可能成长。认为

7、各级各项各科优质课竞赛、技能竞赛、课件评选、教案评选、城区学校选调教师、名师推荐评选等等都是年轻教师的事，大部分35岁以上年龄的教师认为评职称无门、调动到城区无门、晋升也无门，还有什么奔头呢？致使部分年老的教师工作上只要求“基本称职”，只要不被淘汰则罢。形成部分教师在“30岁左右拼着干、40岁左右看着干、50岁左右耍着干”，形成部分中老年教师的能力和水平在干事业的黄金时间没有得到最好的发挥，造成教育人力资源的浪费。这种对教师年龄的偏