当“反思”成为习惯

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1、当“反思”成为习惯摘要：通过本文的教学案例突出教学反思是“化学教师专业发展和自我成长的核心因素”，并促使化学教师在教学反思中成长。将“教学”和“学习”结合起来进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。其两大特征是自觉性和超越性。关键词：教学反思；内容；方式正文：反思是指人通过反省心灵的活动和活动方式，获得关于它们的观念，如知觉，思维、怀疑、信仰的观念等。荷兰哲学家斯宾诺莎认为，反思是认识真理的比较高级的方式，是从联系中把握事物内部的对立统一本质的概念。一、教学反思界定教学反思是指教师在教学实践中

2、，以自己的教学活动过程为思考对象，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”和“学习”结合起来进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。其两大特征是自觉性和超越性。二、教学反思的角度1、设计方案的反思课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。课堂反思，指的是如何解决课堂教学活动中出现的问题。教师在课堂反思中必须具备驾驭课堂教学的调空能力，因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的

3、问题。例如：（1）学生在学习教学的重点和难点时出现了意想不到的障碍，你如何机智地处理这些问题？（2）师生之间、学生之间出现争议时，你如何处理？（3）当提问学习能力较弱的学生，该生不能按计划完成时，你如何调整原先的教学设计？（4）学生在课堂上讨论某一问题时，思维异常活跃，如果让学生继续讨论下去，就难以完成预定的教学任务。准对这种情况，你如何进行有效的调空等。2、教学方法的反思理科教学新方法的一个共同特点是，强调教学过程中的实践性。专家们认为，实践是学生学习的起点，教学时刻都应注重实践，注重研究，注重解决问题能力的培养。对学生着重是研

4、究的训练而不是验证的训练，并认为学生的思考能力，对概念和理论的理解，只有在参加教学实践的过程中得到加强。强调学生参加实践，有利于求异思维的发展，创造能力的形成。案例一：《影响化学平衡的条件》教学[情景再现]教师从复习化学平衡的概念和特征引入到化学平衡的移动，通过演示实验与图象分析、讨论浓度对化学平衡的影响，并得出结论。然后运用结论分析相关问题以巩固各知识点。[课案分析]：从课后学生对练习所反馈出现的信息来看，以下几点是本课没有达成的目标：（1）学生对学习该知识的兴趣不高、索然无味（2）课堂中学生没有真正动起来（3）对图像分析没有到

5、位（4）所学知识没真正理解[反思视点]化学平衡属理论知识，相对比较枯燥，而且对学生理解能力的要求较高，这种传统的课堂模式可能不合乎这块内容，很难引起学生的兴趣，学生活动（包括思维、观察）的时间可能太少。[方案改进]通过“草→羊→狼”这个有趣的生态平衡引入（将生态平衡简单化处理），在学生的哈哈大笑中总结因为狩猎，狼的数量迅速减少，而后羊的数量将如何变化，分析图象中哪部分为该平衡的移动？并用六个字概括平衡移动的核心——改变，减弱改变。然后把生态平衡的移动推广到化学平衡的移动也就水到渠成了，而且把我们一直觉得难以处理的勒夏特列原理也通过

6、形象生动的生态平衡迎刃而解了。对课本上的演示实验先让学生先预测，而后进行探究，并作对照分析：V正将如何变化？V逆将如何变化？面对这样的改变，平衡将如何应对？如何知道平衡真的移动了？实验探究后得出结论并绘制以上全过程的v—t图。再运用勒夏特列原理帮助分析浓度对化学平衡的影响，进而推广到减小生成物的浓度、减小反应物的浓度、增大生成物的浓度时平衡移动的情况。从整改后的情况来看，上述四点大有改观。教师通过对课堂教学方法的反思，能很好地提升课堂效率的前提。只有认真反思认识到不足，同时不断整改，并与同行切磋，一定能不断引领教师走向成熟。课堂的

7、形式不拘泥于某种模式，要据学生实际和学习内容，灵活地开展多种多样的最佳教学模式。2、教学理念的反思教学理念就是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念很重要，因为它是人们从事教学活动的指导思想和行动指南，可以这样说，有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为，教学行为受教学理念支配。通俗地说就是“态度决定一切”。案例二：《二氧化硫》教学反思[情景再现]（1）教师出示一集气瓶盛放的二氧化硫，让学生观察现象。问：二氧化硫有什么物理性质？学生回

8、答。（2）教师演示二氧化硫和水的反应实验。问：二氧化硫与水反应生成什么？学生回答。（3）根据二氧化硫中硫的化合价，启发学生二氧化硫还有哪些性质？学生回答：氧化性、还原性。然后启发学生：二氧化硫可以和哪些物质反应分别体现其氧化性和还原性？师生共同总结