多方无缝衔接 ，帮助幼儿顺利升小

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1、多方无缝衔接，帮助幼儿顺利升小罗江县幼儿园刘利萍《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，合理利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”。为此，我国的广大教育专家、教师对此展开了丰富的实验与研究。但迄今，对于“幼小衔接”这一问题，还是有很多家长在焦虑，不少幼儿园老师有困惑，很多幼儿的生活被扭曲。就我县两所小学之前调查的数据来看：刚入小学就读的儿童大约有40％会出现睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等现象；同时还会有精神负担重、情绪低落、自信心不足等心理问题；

2、部分儿童甚至会出现人际交往不良、怕学、厌学等问题。究其原因，这是少数小学的变相入学考试、部分家长对幼儿学习的错误认识、有些幼儿园的“小学化”教育以及一些社会机构的不正确引导，使幼小衔接工作被人为的复杂化、神秘化了，幼儿入小学似乎成了一道难以逾越的关口。对此，南京师范大学虞永平教授是这样认为的：“从幼儿园的孩童转变成小学生，这是他们在人生长坡上继续前行的一个里程牌。但从幼儿园到小学，不是翻山越岭，不是跳跃大沟深壑，也不是进入天壤之别的生活，而是童年生活的一种自然延伸和过渡”。因此早在2013年春期开学前

3、，上海市教委便推出了“一年级严格执行"零起点"教学，避免抢跑”这一新举措。所谓“零起点”教学，就是从“零”开始的基础教学，这也真正是从孩子身心发展规律出发的一教学新举措。上海市教委的这一“零起点”举措，不得不引发我们更深层次的思考：作为幼儿园是否更应该坚持“去小学化倾向”？是否更应该坚持以幼儿为本，从幼儿的心理、习惯等方面着手，帮助幼儿做好准备，顺利过渡到小学？其实早在2000年，我园便展开了《幼儿园与小学衔接的实验研究》这一课题的实验研究，在长达5年的研究中我们紧紧围绕“活动、课程、环境”这三维度内

4、容展开实践研究。经过努力提炼形成“幼小衔接联动工作策略办法”、“童声划一、知行合一”幼小衔接行为习惯培养特色教育方法等颇具园本特色的成果经验。这么多年来，这些有益经验帮助我园各大班教师及家长解决了一个又一个幼小衔接工作中的难题，让一批又一批的大班孩子顺利地过渡到小学。“幼小衔接联动工作办法”其具体说来就是指家长、幼儿园和小学三方面有效衔接，形成有效的多方教育联合体，着力缩短幼儿园与小学的坡度差异，帮助每个大班幼儿顺利过渡到小学。一、建立“幼小教师研究共同体”，实现幼儿园与小学的无缝衔接。回忆以往的幼小

5、衔接工作经历，更多的是幼儿园向小学靠拢，如进入大班下期，教师便借鉴小学作息安排和活动内容来对幼儿的一日生活作息与内容进行调整；更有甚者为了适应小学“书写家庭作业常态化”这一情况，便“东施效颦”，有的没的给孩子布置书写作业。这一来非但没有起到实质性的作用，还让自己步入了“小学化倾向”的误区。为有效解决这一难题，我园便携手附近小学低段老师共同构建起了“幼小教师研究共同体”，常态开展交流、研讨，共同学习教育理论知识、探讨教育方法。一段时间的互动，让我园教师获益良多，与此通过彼此间零距离的接触，各小学教师对于

6、“幼儿教育”也有了更全新的认识。这些认识，更一直引领着他们不断创新一年级新生工作办法，不断改变其教学课堂模式。后来，当我们再次深入这些教师活动课堂时，我们听到了更多的欢歌笑语，也真正感受到了其趣味课堂的无限魅力。二、建立“家园教育共同体”，实现幼儿园与家庭的接轨联动。事实证明：入学前的准备并不是部分家长片面认为的“学几个汉字或会几道算术题”等知识上的衔接。其更主要的还是幼儿心理、习惯等方面的衔接过渡，而这所有的活动又更多是在幼儿园及家庭环境中展开的。因此长期以来，我园都在努力构建有效的“家园教育共同体

7、”，以此来实现家园教育间的接轨联动。（一）家园共同关注幼儿心理，让幼儿轻松融入新环境。虞永平教授曾说：只有幼儿园老师积极鼓励，小学老师笑脸相迎，家长真心陪伴，才能顺利地实现幼小衔接。由此可见，积极的情感引导和支持在幼小衔接中有着不可忽视的作用。如果说人的第一次“创伤”是离开家去幼儿园，那么离开幼儿园去小学则是人成长过程中的又一次“创伤”。而治疗此“创伤”的良方是什么？那就是积极的情感引导和支持，即从幼儿心理需求本质出发，开展丰富多彩的活动，增强其幼小衔接的积极情感，提升其内驱力，实现幼儿心理的柔和过渡

8、。1、开展形式多样的“大手拉小手”活动。如运动会、六一节、春秋游等与小学联谊，这样让幼儿与小学的哥哥姐姐、老师零距离接触，更从思想上、感情上帮助幼儿做好入学准备。2、开展《我要上小学》《我理想中的小学》等各种趣味盎然的主题教育活动。以我园大班五月的《我要上小学》这一主题为例，教师首先启发幼儿思考“怎样才能做个小学生”？“该从哪些渠道获取信息呢”等问题。当寻求到“到小学去参观”“哥哥是小学生，让他来告诉我们吧”等答案后。老师便组织幼儿开展了更多有趣的活动，