新课标习作板块十组“热词”解

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1、·新课标习作板块十组“热词”解·《语文课程标准》实验稿实施以来，写作主体儿童在习作教学中的地位已经得到充分的确认，习作教学的实效性也有所提升。但是，仍有不少教师对课程标准之于习作教学的本质特征把握还比较模糊，对习作教学与中学阶段的“作文教学”、大学阶段的“写作教学”还没有一个明晰的边界，以至于对当下习作教学的真正目标、内容、方法缺乏清晰的认知和有效的操作，“儿童怕写作，教师怕教习作”的现状没有得到真正的扭转和改善。因此，十年之后的《语文课程标准》修订稿并没有革命性的变化，而是以“坚持”和“发展”并进的面目再次出现在广大语文教师的视野中。因此，站在儿童立场，正确理解课程标准对习作教学

2、的要求，寻找教学实践与课程标准的落差，重新设定习作教学的任务，是当下习作教学再出发的一个逻辑原点。   观照《语文课程标准》的实验稿和修订稿，在字里行间不难发现，有十组关键字眼贯穿于习作教学的全程，需要我们每一个小学语文教师细细揣摩，正确领悟，对建立以“儿童写作”为核心的习作教学至关重要。笔者结合近二十年习作教学的研究与实践，对存在于《语文课程标准》修订稿中的这十组“热词”，作一个语境化、操作化的解读，试图以一孔之见，为广大小学语文教师正确把握“修订稿”的习作板块作出一番厘清，为他们的习作教学课堂实践提供一个参考。   一、儿童习作的起步需要“兴趣”与“信心”   小学阶段，是儿童

3、进入写作、学习写作的起步阶段。他们对写作的良好体认，或许会成为其一生的写作动力；他们对写作的畏惧，会直接影响其从此对书面言语表达敬而远之。因此，在这个阶段，儿童对写作的兴趣和信心重于“黄金”。在《语文课程标准》修订稿中，不断表达这样的态度和立场：“对写话有兴趣”，“乐于书面表达，增强写作自信心”，“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。前者让每个孩子觉得写作很有意思，我愿写；后者让每个孩子觉得写作很简单，我能写。   如何让儿童对习作有兴趣？童话、游戏、活动，是走进一个儿童言语世界最柔润的方式，也是打开儿童心灵的极其重要的“钥匙”。在一堂习作课的开始，执教者可以利用与习作语境最相似的“

4、童话”，为儿童创设一个有磁力的“言语场”，一下子勾起了“在场”儿童言说的欲求，让他们畅所欲言。除此以外还有游戏，它可以给儿童创设一个轻松活泼的习作情境，寓玩于写，寓写于乐，让习作成为游戏的一部分，让游戏成为习作的课程资源。当然还有活动，通过儿童喜闻乐见的活动，可以一下子打开他们的感官，让每一个孩子情不自禁进入到动眼看、动耳听、动手做、动嘴说的境地，习作素材、习作动机在此悄然蕴生。因此，可以这样说：“活动生活”解放了儿童的肢体，“游戏生活”解放了儿童的精神，“童话生活”则给儿童营造了一个鲜活的表达情境，这三种生活是面向儿童的习作教学的丰盈“母体”，是儿童生长言语、发展精神的温润“土壤

5、”。   怎样让儿童对习作有信心？其实，《语文课程标准》给习作教学对于刚刚进入写作的儿童提出了一个简单易行、拾阶而上的习作台阶，而事实上，我们的习作教学基本没有将这些细化的学段目标课程化、教学化，从三年级到六年级同类的习作指导，几乎都是一样的写作目标，都是一样指导模式，甚至在小学二年级就开始讲技法，要求写细节。这样没有“阶梯”的习作教学，这样缺乏远见的习作指导，破坏了儿童写作生态，最终导致儿童写作信心的丧失。我们在践行《语文课程标准》修订稿的过程中应彻底丢掉揠苗助长、急于求成的写作思维，给各学段的习作教学进行准确而适中的定位，让每个孩子都愿写，能写，乐写，觉得写作原来就是将自己想的

6、、自己说的、自己做的写下来，做一个习作者，当一个“小作家”原来就这么容易。   二、儿童习作的内容包括“写实”和“想象”   写实与想象应该是习作内容上的两个维度。在写实的习作教学实践中，我们常常将写实和想象人为地割裂开来，错误地以为，一个习作内容要么写实，要么想象，两者之间不可通融。其实，《语文课程标准》无论是实验稿，还是修订稿，对“写实”和“想象”的描述都是相提并论的：“留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”“能写简单的记实作文和想象作文”。这样表述，目的只有一个，为每一个习作者找到适合自己生活经验的表达内容，找到

7、适合自身言语特征的表达方式。   在习作教学实践中，我们的教学常常重“写实”轻“想象”——因为不少语文教师认为，写实源自生活实践，有内容可写，也便于习作指导；而想象不着边际，思想价值难以引领，指导边界难以把握。而儿童却是爱“想象”厌“写实”——因为写实“画虎不成反类犬”，而想象天马行空，来得轻松自由。怎样将“教”和“学”有机地整合在一起，让“教”扎扎实实，让“写”轻轻松松？《牙齿的故事》就是较好的实践样本：一是习作内容开掘上体现多维性，同样是写“牙齿”，但是对不同的儿