毫米的认识楼晓琳

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1、毫米的认识【教学内容】人教版课标试验教材三年级上册第2-3页例1【学情与教材分析】《毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量的基础上进行教学的。教材通过让学生观察、估计、测量等活动明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米之间的关系，会用毫米作单位进行测量，帮助学生初步建立毫米的长度观念。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识。【教学目标】1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测

2、量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。【教学重点】建立较为准确的1毫米的概念和厘米与毫米之间的进率。【教学难点】在建立长度观念时，正确、深刻地理解毫米、厘米之间的关系。【教具、学具准备】教师准备课件、米尺；学生准备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。【教学过程】一、创设情境，揭示课题1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。3、组织交流

3、测量结果，引出毫米产生的意义。4、揭示课题“毫米的认识”。[设计说明]新课引入是处在思维激发的最佳时机。笔者创设与学生生活贴近、知识生活密切结合的情景，测量书本宽与厚，让学生产生新的困惑造成认知失衡，当大家“5口欲言而不能，心求通而未得”之时，适时地引入新课。二、自主探究，学习新知1、建立“1毫米”的表象①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些知识？（学生思考、交流）②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。师告

4、诉学生：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米（边介绍边用课件演示）然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。③思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？1厘米＝10毫米④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。）⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学生举例，教师提供一些资料）资料一：降雨量20

5、07年8月17日，台风“圣帕”给浙江带来强降雨。截至19日10时许，苍南县平均降雨量已经达到310毫米，个别地方达到468毫米；泰顺县平均降雨量为288毫米，最大站点测得降雨量达472毫米。资料二：中国新型9毫米轻型冲锋枪枪口径9毫米，,全枪长469毫米,枪管长250毫米。⑦学生填写数学书的厚和宽并反馈。[设计说明]新课始终在教师引导下的一系列活动中展开。学生经历观察、尝试、操作、讨论、交流等活动，逐步悟出“一厘米平均分成十格，每格是一毫米”，尤其是让学生亲自动手，更使他们对这一关系确认无疑。学生的学习是主动的、积极的，

6、而且是有趣的。整个教学活动体现了师生互动、知情交融。52、读准测量的精确刻度①电脑显示金箍棒图，分别是：1厘米（10毫米）、2厘米3毫米（23毫米）、3厘米6毫米（36毫米）、4厘米9毫米（49毫米）、1厘米4毫米（14毫米）②在第二张图时提问：你怎么知道2厘米3毫米是23毫米？③在第三张图时提问：你怎么这么快就读出来了？你是怎么读的？你怎么一眼就能看出是2厘米6毫米啊？（引出在尺子上的半厘米刻度线）追问：在尺子的相邻两条最长的刻度线中间都有一条略长的刻度线，你知道这表示什么吗？这样有什么好处？④在第四张图时提问：4厘米

7、9毫米你是怎么一眼看出来的？⑤在第五张图时提问：没有了0刻度线，你是怎么知道它的长度的？[设计说明]练习中让学生交流不同的思考方法，鼓励学生思维的创新，方法的简洁，但也照顾学生不同的认知水平，尊重学生的学习成果。3、估一估，量一量。①估一估，哪根小棒最接近10厘米，量出它的实际长度。②估一估最短的小棒长度，再测量。[设计说明]估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要的作用。教学中，估测的活动贯穿教学活动之中，在实际测量长度前，先让学生进行估测，并引导学生掌握正确的估测方法。4、画线段。（3厘米7毫米长的线段。）

8、三、实践应用，巩固新知1、选一选。粉笔长75（）①厘米②毫米③米小红身高120（）①厘米②毫米③米6厘米5毫米＝（）毫米①11②65③30铁钉图①3厘米5厘米②5厘米5毫米③3厘米4毫米2、改一改。2006年4月18日星期二天气：晴今天早晨，我从2毫米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起了10米长的牙刷刷完牙后，急忙吃