语文的核心素养与语文教学

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1、实践思辨2016·10语文的核心素养与语文教学■罗晓晖摘要：学科教学必须关注该学科需要培养的核心素养，而“语文核心素养”定义不明。本文提出语文的核心素养是在语文知识和语文思维方面的修养，语文思维的核心在于分析、综合与评价三个方面的思维能力。语文教学必须关注语文核心素养即语文的思维品质，感性的、肤浅的语文教学，以及仅限于学生学习方式的转变，是不可能提高语文教学效益的。关键词：核心素养；思维；思维品质；语文教学中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1673-4289（2016）10-0032-04人类的本质性力量在于人的思维能力

2、。人类在如“人文素养”“科学素养”“语文素养”“数学素养”漫长的历史发展中，借由其思维能力，累积了大量“音乐素养”等等。“素养”比“素质”的提法更妥帖，的经验和知识。教育的宗旨在于使得受教育者迅捷可“养”者是后天养成的；而“素质”更强调“质”，可地获得前人所积累的知识、经验、思想和技能，以推指先天的属性。动文明以较高的效率持续发展。知识、经验、思想和那么，什么是语文素养？一般来说，语文素养是技能的形成、传承，都离不开思维能力。不难看出，思想情感、语言积累、语言运用、思维品质、审美情教育最核心的任务，是培养人的思维能力，使得受趣、

3、学习习惯等的有机整合。就学生而言，语文素教育者更快、更好地吸收人类文明成果，并在此过养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最程中有创新的可能。基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情语文的学科学习与学科教学，当然也不例外。感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富语文教学的核心任务是什么？那就是提升与语文学内涵。科相关的思维品质。如果学生的思维能力没有得到上述说法，非常周到，但未能解决语文素养的充分的发展，思维品质未能通过教学得到提升，语“核心”是什么的问题。语文的核心素养，顾名思义，文教学就是失败的。当然是各种语

4、文素养中最核心、最重要的部分。以前有过“知识中心说”“语文能力核心说”“审美能力一、语文核心素养之困核心说”，各有其道理，但都未能成为共识。近来一些专家提出“语言、思维、审美、文化”的语文核心素什么是素养？“素养”是指“平日的修养”，也指养说，当然也有其道理，但这四个词的覆盖面也极学识、造诣、技艺、才能、品格等方面的基本状况。其宽广，说它们是语文所涉及的“面（领域）”尚可，“素养”一词，在各学科的《义务教育课程标准（实验但说它们都是“核心”，不免令人困惑———太多了，稿）》和《普通高中课程标准（实验稿）》中使用普遍，就很难说是“

5、核心”。“核心”当然是最基本、最重要32·专题类2016·10实践思辨的。一旦要指明什么“最重要”，那就容易见仁见智，有问题的。也容易陷于片面。既然如此，难道语文素养就没有“语言、思维、审美、文化”，后面分别接上“素核心吗？如果有，语文核心素养究竟是什么呢？这个养”这个后缀，也无不可。但这四个名词本身只表示问题如果不能得到解决，语文教学就会有很多迷了语文学科内容所要涉及的四个方面或四个范畴，惑。不像一个表示修养的概念。而且，这四个之中，哪个才是“核心”呢？或者，四个都是“核心”？如果四个都二、语文核心素养究竟是什么是核心，那么语

6、文教学中，到底以哪个为最主要的教学依据？或者，四个同等看重？它们有无权重的差（一）三维目标的启示异呢？“语言、思维、审美、文化”，四个词实际上囊括现有的语文课程标准，提出语文学科的三维目了语文所及的方方面面。这种提法，仍然使得教师标：知识和技能、方法和过程、情感态度和价值观。很难在实际教学中掌握教学的重心，因而本质上仍三维目标是语文课程的目标，根据三维目标来确定然是模糊的。语文的核心素养是困难的。但是，三维目标也能给语文作为一门语言学科，“语言”无疑是学科教我们一些启发。学中的核心任务之一。学科教学，学科知识的掌握三维目标的三个

7、维度，权重不是一样的。“知识与学科能力的形成，当然离不开“思维”。语文学科和能力”，是任何学科最核心、最本质的目标，这个中当然有“审美”的成分和“文化”的要素，但“审美”目标决定了教学的学科性质。“过程和方法”是指该同时也是美术、音乐等艺术学科中的主要成分，而学科的学习中，为满足“知识和能力”的达成而采用且它也在所有学科中存在；“文化”更是广义的人类的路径、方法或手段。不同学科有不同的学习要求的文明成果，一切学科都是人类文化的组成部分。与相应的方法。严格来说，既然是“过程”，就不能叫因此，“审美”与“文化”因素也许在语文学科的各

8、种做“目标”。“情感态度和价值观”，实质上是学科学教学材料中广泛存在，但它们并不能标示语文学科习过程中带来的附加效益。严格地说，这部分不是的独特性，不能代表语文学科的本质属性。事实上，狭义的“教学”，而是广义的“教育”。除了德育或伦语文学科中所要学习的文体类型，