浅谈物理教学中创造性思维的培养

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1、浅谈物理教学中创造性思维的培养奉贤区齐贤中学潘红梅物理学是一门思想性、逻辑性、科学性和方法性很强的学科，物理教学的目标不仅仅在于传授知识，更重要的在于训练思维，培养学生的创造能力。而中学阶段的学生正处于创造性的培养期，作为教师务必抓住这一关键期，在物理教学中努力创设有利于学生进行创造性思维能力训练的良好环境，积极培养学生探索问题的兴趣和激发他们潜在创造愿望，养成良好的创造性思维品质，发展学生的创造力。这将对学生各方面的发展特别是对其今后的发展有着特别重大意义。本文结合自身教学，谈谈物理课堂教学中培养学生创造性思维的一些做法和体会。一、激发学习热情和兴趣，是培养创造性思

2、维的首要条件热情是做事的动力，兴趣是最好的老师，而兴趣的产生往往是由好奇心引发的，好奇心是指人们对自己所不了解的事物觉得很新奇而感兴趣的心理，学生如果处于好奇的心理状态，就会产生强烈的求知欲望，激发他们学习的热情和兴趣，促进学生积极地去思考、去探究、去创新，它是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。教师在教学中应注重创设利于激发学生兴趣的物理情景，为培养学生的创造性思维提供必要条件。例如，在进行力的分解教学时，可通过设置疑问：要提取桌子上沉重的大砝码，是用一根线提易断还是两根线易断？学生认为这是个很简单的问题，不假思索

3、地回答说：当然是一根线易断。然而演示的结果却完全相反：用一根细线可将砝码稳稳地提起，而用两根同样的细线（故意使两线夹角较大）去提时，却一下就断了。为什么两根线的效果反而不如一根线的呢？这种有悖常理的疑点，在大脑里产生了兴奋剂，从而闪烁出解决问题的思维火花。再如，在进行牛顿第一定律教学时，准备了两只鸡蛋，一只熟鸡蛋，一只生鸡蛋，设问学生：谁能在不敲碎鸡蛋的前提下，判断出哪只是生鸡蛋，哪只是熟鸡蛋？又如，在讲光的干涉1课时，让学生观察VCD碟片和肥皂泡的颜色，并提问学生：为什么VCD碟片或肥皂泡在太阳光的照射下会出现如此漂亮的彩色条纹呢？由于这些问题都源自生活，强烈的好奇

4、心，激发了学生学习的热情和兴趣，引起学生寻求答案的冲动，使学生的思维处于异常活跃的状态，从而主动地积极地思维，以求问题的解决，学生的主体地位得到了体现，为创造性思维的发展创造了条件。二、注重介绍科学家发明创造典故，为培养学生创造性思维提供最佳素材物理学中许多重要规律的发现，既包含了科学家们艰辛的劳动和实事求是的科学作风，更闪耀着科学家们非凡巧妙的创造性思维的光芒。例如，自奥斯特发现了电流的磁效应以后，英国物理学家法拉第就从反方向思考（逆向思维）：既然电能生磁，反过来磁能不能生电呢？”通过十多年艰苦探索、反复实验，终于发现了电磁感应现象，并制造了世界上第一台感应发电机，

5、开辟了电气化的新纪元。又如经典力学和实验物理学的先驱伽利略对亚里士多德的“物体越重，下落越快”的观点提出了怀疑（怀疑思维），通过敏锐的观察和思考推翻了亚里士多德的错误观点，揭示了自由落体运动的规律。同时，伽利略又对小球沿光滑斜面下滑的运动为匀加速直线运动的实验事实出发，通过联想推测（联想思维），当斜面倾角增大到90°时，小球做自由落体运动时，仍然会做匀加速直线运动。上述逆向思维、怀疑思维、联想思维等都是创造性思维的主要形式，通过介绍科学家在发明创造中的思维过程，为培养学生创造性思维提供有益素材，让学生不仅在学到知识的同时，也了解了科学家创造性思维的方式，从而启迪学生在

6、自身学习中注重开拓思路，也活跃了学生的内心思维活动，勾起对创造性思维的欲望。三、改进实验教学方法，为培养创造性思维提供良好的机会物理学是一门以实验为基础的学科，实验是培养学生观察能力、思维能力、操作能力和创新能力的好机会。实验过程是学生主体积极地观察、思考和探索的过程，因此，实验教学和学生思维活动是密不可分的。而传统的实验教学，通常以教师演示实验或学生验证性实验为主，当然演示实验和验证实验有一定的必要性，但也存在某些不足之处：演示实验是一种教师讲解——实验，学生则听——看的模式，由于学生没有亲自动手做，无法激发学生的学习兴趣，往往是“走马看花”。即使是学生实验，也是验

7、证性为主，学生只要按照教师的讲解和实验册中给定的步骤操作即可完成任务，用不着太多的思考和探索，十分被动，难以体现以学生为主体的主动探索的创新精神的培养，束缚了学生创造性思维的发展。为此在教学中，只要条件允许，我尽力把教材中的演示实验改为学生实验，把上完新课后的验证性实验改为学生自主探究实验，为学生进行创造性思维提供良好的机会。例如，在《电磁感应》这节课中，为了研究感应电流产生的条件，我把传统的教师演示实验改为学生分组实验，让学生假设自己就是当时的科学家法拉第，通过选择课桌上给出的实验器材，自己动手连接线路，并想方设法找出让磁场来产生感应电流的方法，他