论教师朗读对幼儿文学作品欣赏的影响

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1、论教师朗读对幼儿文学作品欣赏的影响   所谓朗读是将视觉性书面语言转化为听觉性有声语言的过程，这是文学作品欣赏教学中经常使用的一种教学形式，在以往的幼儿园教育中一贯受到高度重视。   但近年来在幼儿园，虽然语言教学仍很受重视，活动室里配置了大量的图书，还专门设置了“阅读区”，但朗读这种教学形式却常常被忽视而少有采用。分析其原因，有以下几个方面：   首先，人们认为要强调让幼儿自主学习，于是认为应让幼儿自己去阅读，教师犯不着对孩子们朗读；其次，教学物质条件的改善与对直观化、情境化教学的强调，使得教师更重视在文学作品欣赏中运用录音、录像乃至多媒体的手段，教师朗读便被

2、忽视；最后，随着幼儿教育事业的急速发展，教师队伍建设显得滞后，不少教师文学修养不够甚至说不好比较标准的普通话，这也助长了用电化手段取代教师朗读的现象产生。   但我认为，从朗读这种语言表现形式的特有优点来看，从幼儿心理特点来看，在幼儿教育的文学作品欣赏活动中，教师朗读有着电化手段所不可取代的非常重要的意义，因此应该在幼儿园强调多用教师朗读的教学形式。   一、教师朗读对幼儿文学作品欣赏的重要意义   教师朗读，幼儿静心倾听与感受，对激发他们文学欣赏的情趣、帮助他们更好地理解作品、体会作品所表达的情感、发展他们的文学审美能力和语言表达能力有着极其重要的意义，而且这

3、些意义是电化教学手段难以取代的。   1、教师朗读能营造亲切对话的情景。   再好的电化手段也是没有生命情感的机器——特别放录音是如此。虽然录音、录像等可以展示最好的声音与画面，但幼儿总能明白那是在“人-机交往”而不是“人际交往”。录音机、录像机等机器一厢情愿地表演着，固定的声调、固定的节奏，丝毫不理会幼儿听众（观众）的反应，就像成人在家里看电视一样：你可以认真听也可以不认真听，你可以好好坐着听也可以走来走去心不在焉地听，总之孩子们不容易全身心融入文学欣赏的氛围与心境。   由教师来朗读则不同。孩子们与他们喜爱的老师在全身心交流，朗读者就象他们熟悉和喜爱的名演员

4、，演员表现作品时的一颦一笑、一招一式深深地吸引着他们，时不时他们还能与演员对话、讨论，语调和节奏灵活多变，紧紧配合着孩子们心境的变化调节。这种亲切对话情境的营造使得朗读比听录音、看录像有其独特的效果，能让幼儿更好地理解和感受作品。   2、教师朗读有利于把握生成性的教育机会。   一方面幼儿活泼好动，让他们在较长的一段时间里老老实实地坐着听或看电化教学资料不容易。由教师来朗读则能根据孩子们的反应随机调节教学的节奏、教学内容乃至教学行为，始终保持幼儿的注意力集中，这是电化教学难以做到的。   另一方面幼儿富有想象力和创造力，他们（其实任何人都一样）的文学欣赏活动实

5、际上是一个丰富想象和对作品再创作的过程——“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们经常看到当孩子们听入神的时候会手舞足蹈甚至跳起来大叫，就体现了这一点。教师在朗读时可以适应孩子们的这一特点，调整甚至改变原计划的教学节奏甚至教学内容，抓住生成的教育机会，充分发挥文学欣赏的教育功能。   上面的做法还有一层重要意义：艺术的核心是创造，运用朗读及朗读过程中对孩子们想象力和创造力的发挥，更利于文学欣赏教学培养孩子们的艺术想象力与艺术创造力。   3、教师朗读教学中的各种辅助手段有利于幼儿的语言发展。   电化教学比较单一，只有声音或还配了简单的画面。教师朗读则丰富多样：可

6、以改变语言的声调、节奏、情感色彩、风格甚至内容，还可以辅以各种面部表情与肢体动作，甚至可以运用道具表演。   幼儿对单纯语词的理解、感受能力较差，通过朗读过程中丰富多样辅助手段的运用，能让幼儿更好地理解和感受文学作品。   教师朗读的时候孩子们在倾听，教师抓住教育机会组织讨论、交流甚至表演时，孩子们能参与其中互动。我们知道语言的发展不仅仅是一般的听，而是倾听，此外还应包括说话、肢体表现乃至表演等等，因此由教师运用多种辅助手段组织的朗读教学更有利于幼儿的语言发展。   正是出于以上考虑，我在大班散文诗《秋天的落叶》教学中，便以自己动情地朗读为主线，辅以几幅主题画的

7、配合、与孩子们的对话讨论、和孩子们共同进行的“落叶给树妈妈焐焐脚”情景表演等，取得了良好的教学效果，孩子们聚精会神、兴趣盎然、有情有感。   总之，我认为教师朗读在幼儿园文学欣赏活动中比起用电化手段来说有着不可取代的独特优点。   二、教师该如何朗读   为充分发挥朗读教学的优势，并适合幼儿的心理特点，回顾自己多年来开展朗读教学的经验教训，我觉得教师在运用朗读教学形式时应注意如下几点。   1、有针对性地确定教学的目标与内容。   首先要认真研究所教文学作品，充分发掘与把握它的教育价值。任何一篇好的文学作品，它的价值都是多方面的：语言教育的、艺术教育的、社会教育

8、的甚至科学教育与健康教育