第2课--星罗棋布的氏族聚落

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1、第2课星罗棋布的氏族聚落1.课题第2课星罗棋布的氏族聚落2.课型新授3.辅助工具（１）教具：历史地图册（２）多媒体课件4.教学目标知识与能力（1）通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。（2）了解和掌握有关河姆渡居民和半坡居民所代表原始农耕文化的特征及其生活状况。过程与方法（1）通过比较半坡原始居民和河姆渡原始居民的共同之处和不同之处，培养学生的分析比较能力。（2）初步培养学生观察历史文物图

2、，寻找图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有知识，初步分析、解释图中历史信息，做出简单的或主要的历史结论的能力。情感态度与价值观使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步作出的特有贡献。我们的祖先最早种植水稻、粟和蔬菜，值得尊敬。5.教学内容1、教材简析本课围绕原始农耕经济时代居民们的生产与生活状况，用三个子目展开叙述。展示了从距今7000年到距今四五千年的远古历史。教材所讲述的半坡、河姆渡、大汶口文化中晚期的原始农耕，其中半坡聚落是黄河流域氏族聚

3、落的代表，而河姆渡是长江流域氏族聚落的典型代表。教材通过介绍半坡、河姆渡聚落的生产生活情况，可以让学生明白我国南北共同发展，共同构筑远古中华农业文明的基础。2、教学重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。3、教学难点：（1）对原始农业文明的特征的概括。（2）原始社会晚期人际关系的重大变化（出现私有财产、贫富分化和阶级）。6.学情分析1.初一的学生比较喜欢想象，在教学中教师可以创造条件，给学生思维想象的空间。2.本课内容比较抽象，趣味性不强，知识零碎，学生在学习上理解有一定困难，教师在教学中要注意引导。7.教学方法目标教学法

4、8教与学教师的教学过程用谜语导入新课，先出示粟和水稻的谜面，由此导入新课，“水里生来水里长，小时绿来老时黄，去掉外壳黄金甲，煮成珍珠喷鼻香。”（打一植物)“穿黄袍，只有一丁大，却是宝中宝。（打一植物）”学生的学习过程1、从出示的学习目标了解本课学习要求。（1）通过本课学习，了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。在世界上，最早种植的是哪个国家？那又是在什么时候呢？今天我们就一起来学习第2课。1、出示本课学习目标。2、

5、出示思考题，引导学生有目的和有重点地读书和思考、分析问题。（1）先引导学生阅读课前导言，了解什么叫氏族，什么叫聚落。氏族有何特点？你知道哪些著名的氏族聚落遗址？（2）学习半坡聚落：先通过看书自主学习，完成表格内容，梳理基础知识。（3）（小组合作，可任选其一）问题探究：你认为古人是怎么想到种植粟、蔬菜的？又是怎么想到饲养猪、饲养狗的？你认为古人是怎样想到制造陶器的？陶器有什么用？为什么会形成原始聚落？（4）“河姆渡聚落”的一目学习可先指导学生看书，了解河姆渡居民是怎样生产生活的基本情况，然后再与半坡居民进行分析比较。（5）

6、大汶口晚期的墓葬里，为什么有了随葬品？应怎样看这一现象？3、练一练：半坡、河姆渡原始农耕生活简表4、引导学生小结本课内容。5、布置作业。（2）了解和掌握有关河姆渡居民和半坡居民所代表原始农耕文化的特征及其生活状况。2、根据出示的思考题，有目的、有重点地认真阅读课文，分析、思考有关问题。（1）看课前导言回答问题。（2）梳理出表格后，观看表格相应内容的图片，加深对基础知识的印象。结合问题，展开合理的想象进行探究。（3）为什么会形成原始聚落？（原始农业、畜牧业的发展，推动生产力的进步，为定居创造了条件）（4）河姆渡原始居民与半

7、坡原始居民在生产生活上有哪些相同的地方？又有哪些不同的地方呢？为什么会存在差异呢?（自然条件、生活方式和住居特点）相同点：1）都从事农业生产。2）都过着定居的生活。3）都使用磨制石器和陶器。不同点：1）房屋的结构不同。2）种植的农作物不同。不同点的原因：所处的地理位置不同，气候不同，环境不同。（5）生产力发展，剩余产品出现，私有财产出现，贫富分化。（是进步的，因为生产力水平提高了）3、学生填写练一练。4、学生总结学习本课的收获9.反馈教学反思10.板书设计一、河姆渡的原始农耕1、距今年代2、生产生活二、半坡原始居民的生活

8、1、距今年代2、生产生活三、大汶口原始居民1、距今年代2、生产生活“科研兴课优质达标”课堂五大原则：大容量、强互动、弱引导、精反馈、精媒体