数学听课有感

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1、听xxx老师的《两位数加两位数的口算》所感韩宪明听完这节课，心中最大的感悟就是关老师的“精心”。主要体现在以下几个方面：其一、对课堂导入语、课中过渡语和课末的结束语的选用非常的到位，都是精心撰写而成，并非率性而为。其二、对教材的分析理解透彻，主要表现在教学“44＋38”的口算方法时，学生回答出了以下几种方法：先算4＋8＝12再算40＋30＝70最后算60＋12＝82；先算44＋30＝74再算74＋8＝82；先算40＋38＝78再算78＋4＝82。我们一般的教师在教学时往往就会到此为止，而刘老师继续将学生的思维触角延伸

2、，引出了一种新的口算方法，即：先算44＋40＝84再算84－2＝82。有效拓宽了学生的思维。其三、注重计算习惯的养成教育。课上，关老师并没有仅仅“就事论事”，而是将估算与口算“联姻”，让学生先估一估加法算式的和是几十多，再通过多种口算方法加以验证，这实际上就是一种很好的计算方法，如果长久使用，对提高孩子的计算能力肯定是大有裨益的。其四、注重学生自信心的培养。每个人的心中都有被表扬、被肯定的期待。学生更不例外。课上刘老师的课上虽然没有整齐划一的“啪啪啪”，也没有红花等小礼品，几句真诚的话语虽无形却能很好地流到每一个孩子

3、的心涧，所以整堂课中学生的注意力还是比较集中的。作为一位新数学教师能做到这样实属不易。听xxx老师的《两位数减两位数的口算》韩宪明1、复习有针对性由于考虑到本节课的教学内容是在学生学习了口算两位数减整十数、一位数，以及两位数减两位数的笔算减法的基础上教学的。但由于考虑学生学习间隔比较长了，所以出示了4道减法口算题，让学生说说你是在怎么想的？虽然复习的题目不多，把学生的一下就领进了口算减法的教学中2、重视让学生自己亲身经历探索得到口算的方法。例题的教学时仍以购买玩具火车和玩具汽车为题材，让学生通过求两件玩具的价格差引入

4、新课，引导学生自主探索两位数减两位数的口算方法，这部分设计，从不退位减法的口算到退位减法的口算都是让学生自己思考，小组讨论，通过合作交流的形式，让学生经历两位数减两位数口算方法的探索过程，在探究时允许学生根据自己的经验和思维习惯，用不同的方法进行口算，肯定了算法多样化，教学时鼓励学生大胆说出自己的思考过程，老师给予及时的评价。突显了学生的主体地位。不但培养了学生积极思维的意识和创新精神，而且使他们能有效地理解和掌握口算的方法。3、练习层次清晰，在练习的处理上能把握住教材想达到的目的。在第1题和第2题的处理上，巩固了学

5、生刚刚探索到的口算两位数减两位数的方法，在这样的基础上引导学生进行比较有什么相同的地方？并提出了“都是57减三十几，为什么一个是二十多而一个是十几呢？”让学生在这样一个矛盾冲突中体会第一题个位够减，而第二题个位不够减，需要十位退一的，再次让学生感受到了口算两位数减两位数两种算式在计算上的不同。第2题教学时注意到了让学生比较算式的特点，让学生发现每一题在被减数相同的前提下，都是减数越大，差就越小。让学生在口算时根据题目的特点来灵活的选用最合理的算法。 第4、注重估算方法的渗透在实际的生活中常常需要用估算解决问题。老师在

6、巩固完两位数减两位数的口算后，出示了让学生先估算再计算的题目，让学生在已有加法估算的实际经验的基础上，类推出减法估算的方法，一方面培养了学生把知识进行迁移的能力，另一方面通过估算教学渗透了用估算估计出大约几十多来验证自己的计算结果，以便提高解题的正确率。让学生切实感受到如果估算成为一种习惯那是很有好处的。听xx的《长方形和正方形的特征》所感韩宪明今天我在此对xx师的课作以简单评析,发表一下自己浅陋的见解,不当之处请多指教。有幸听了张老师的《长方形正方形的特征》一课，感受如下：语言亲和力强，教态大方、自然，整节课流畅自

7、如。充分体现了小组合作，调动了学生学习的积极性和兴趣。营造生动活泼的课堂学习氛围，开展积极主动的数学学习活动。整个教学过程以学生自主学习为主，教师只起了引导、协助的作用。学生通过量一量、猜一猜、折一折、想一想、说一说等方法了解了正方形长方形的特征。这节课学生通过操作训练，对所学的抽象知识通过积极主动的数学活动获得真正的理解，又培养了学生的自主探索、合作交流以及动手操作能力，整堂课使学生在愉快的探索中学会新知。在教学中，教师不是让学生被动的吸取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。因

8、为生活或学习的需要，才发现了这样那样的问题，因为有这样那样的问题，才更激起学生强烈的求知欲望，在摸一摸，猜一猜中，学生们的内心里的那些想法，那些已有的知识积累在“我认为”“我听说过”“我觉得”的一声声话语中，学生参与数学，探索数学，掌握数学的积极情感与态度已经和学习数学方法的过程紧密地结合在了一起。《小学数学课程标准》指出：既要关注学生数学学习