英语的两级分化及对策(陈晓霞）

《英语的两级分化及对策(陈晓霞）》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、论文题目：浅谈初中英语教学的“两级分化”现象及对策作者姓名：陈晓霞工作单位：灵武三中联系电话：1899515331811浅谈初中英语教学的“两级分化”现象及对策文章提要：进入初一第二学期英语教学已出现“两级分化”，针对这一情况我在教学中仔细分析它的成因，找到问题所在，并结合自己的教学找到了一点解决这一问题的方法，并与同行们共同切磋，取长补短，力求英语学科在实际教学中少走弯路，取得圆满成功。关键词：浅谈两级分化现象对策初一的学生刚开始学习英语时感觉新奇，热情高，内容也相对简单，成绩普遍较好，但随着知识难度的增加，陆续有一些学生开始掉队，一般在初一下学期开始出现

2、，以后不及格者，放弃不学者也越来越多。两级分化较严重，最高分能达到满分，最低分竟只有一，二十分，甚至几分，这给教学带来很大困难，这一问题应引起高度重视。我们承认，学生学习英语，智力是有差异的，比如在观察力理解力，记忆力，想象力，语言模仿能力，听说读写能力，逻辑思维能力等各不相同。同一个班级的学生学习有好有差，出现上中下的差别是正常的，是不可避免的，但必须指出，不同的学生学习英语的智力虽有差异决不会大到一部分“慢生”学不会的程度。我认为主要由于这些学生的学习目的不明确，英语学习有很大的惰性11和盲目性。一但遇到困难就丧失兴趣和信心，知难而退，弃而不学了，当然还

3、有其它一些原因，例如：一、英语学习不得法。具体表现在：用汉语标注单词，只是死记单词，不会谴词造句。学语法好刨根问底，写句子总是受汉语的影响。二、学习英语的习惯不能养成，而且不会学。有的同学只是在课堂上学英语，课下根本不读不记，把老师上课讲得全还给了老师，根本没有消化。不少学生误认为只要满足于听懂教师讲课的内容即可，不而没有把主要精力放在听说读写的实践练习上，所以就无法形成语言技能，不能熟练掌握，就肯定会遗忘，越学越困难，最终导致掉队。三、忽视了语言学习的渐进性。学习英语应循序渐进扎扎实实，逐步提高，如果语音知识没有打好，单词学不好，就无法组织句子，简单句掌握

4、不好就难以学习复合句，听力差就不可能说好英语。如果“读”得不够“写”就十分困难。如果一段时间没有抓紧，连续出现缺漏，继续学习英语就困难重重，掉队就难以避免。四、在教学中教师从来都应起主导作用。11教师应严格遵循语言教学规律，全面贯彻英语教学原则，方法灵活多样，教态和蔼可亲，练习充分全面，活动丰富有趣充分调动学生学习英语的积极性，学生学得主动，轻松，高效。虽然同班学生学习英语有快慢之分，但却不应有大面积掉队或不学的现象。那么如何防止“两极分化”现象呢？第一、要针对“两极分化”的成因，对症下药地在教学上下功夫。教师应认真钻研教材与教法。初中英语教材内容虽然相对简

5、单，但对教学法要求很高，而且越是基础入门阶段，教学方法和技巧就显得更为重要。教师要遵循语言教学规律，采取灵活多样的教学方法，引导学生扎扎实实地学好英语。比如，直观教学法，情景教学法，多媒体教学法等等。充分调动学生的积极性，提高他们学英语的兴趣。另外，教师要有高度的责任心，要对班上每一位学生，对因病因事缺课的同学一定要及时补课。学困生是学生中一个特殊的群体，是教学工作中的重点和难点。学困生自信心差、厌学，但是其实他们也有积极性，也有求知欲。要让他们把这些发挥出来，需要花费比别的学生更多的时间与耐心，需要多一些的鼓励和表扬。例如本学期11我把班级分组，每组都有一

6、两个学困生；每隔一段时间我就举行一次英语单词速记比赛。事先告诉他们需要背诵的单词，比一比哪个小组掌握得最好。在这种情况下，学困生就自然地感受到压力，不好意思不背单词。在比赛中发现他们的进步及时鼓励和表扬。这样慢慢地，他们有所进步，能给所在小组争光，也就有了上进心，在课堂上他们也逐渐活跃起来了。对于学困生那怕是记会一个单词说对了，教师也要给予表扬，以调动他/她的积极性第二、灵活运用有效的教学方法 11　　教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学有法，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，一

7、法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大程度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握知识，又发展语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，同时要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。对于听力部分，采用激

8、励机制，在教学中，重视学生的情感、兴趣、注意力、意志