语文课堂教学评价浅谈

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1、语文课堂教学评价浅谈平顶山市洪庄杨镇张集学校张爱丽课堂教学评价是课堂教学的有机组成部分，有效的评价能激发学生的学习兴趣，激活创新思维。根据《语文课程标准》的要求，小学语文课堂评价，应以学生为主体，教师为主导，采用激励、亲切的语调去鼓励学生参与学习，主动学习，激发学生潜在的学习兴趣，促进学生的全面发展。布鲁姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，更加轻松、更加迅速。”教师如何进行有效的评价，激发学生的学习激情，从而实现课堂质态的良性循环，使课堂因有效评价

2、而高效精彩？如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价语则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。一、变乏味评价为真诚评价当前，课堂教学中普遍存在空洞而又乏味评价的现象，有些评价语似乎成了部分教师的“口头禅”，比如“你真棒”、“你真聪明”之类。这种缺乏真情实感的虚假评价，只会导致学生忽视课堂评价或是对老师的课堂评价麻木不仁，降低学习兴趣，影响学习效果，甚至还会造成课堂教学的尴尬。一位教师在教《天鹅的故事》（苏教版小学四年级）最后一段时，先让学生朗读，之后对学生进行点评：“我从你的朗读中听出你很自豪，请说说你为什么自豪？

3、”学生愣住了，久久没有回答，因为学生其实并没有读出自豪的语气。老师很尴尬，只好再请一位学生朗读。学生读后，老师又评价道：“读得很好，我从你的朗读中听出了宽慰，请说说你为什么觉得宽慰？”这位学生同样被问住了，无言以对。最后，教师不得不自找台阶，“自问自答”。是什么原因导致这样的尴尬呢？原因就在于教师对学生的评价不够客观、缺乏真诚。学生在读课文时，教师并没有认真倾听学生的朗读，只是备课时这样设置教学环节，照本宣科。所以，作出的评价并不是对学生真诚、客观的评价。教师在课堂上必须善于倾听学生的发言，对学生的评价要实事求是，只有这样，才能真

4、正发挥评价对学生学习的导向作用。否则，评价只会显得空洞乏味，即使是表扬性评价，也会让学生受宠不惊，无所适从。二、鼓励学生主动尝试，教师及时圆场新课程下的教学是以学生为主体的教学。因此，教师在课堂上要将教师的“会讲”变为学生的“会说”，就应该为学生创设亲切愉快、自由轻松的“会说”平台。学生说得不对，说不清楚，说不到要害，教师应及时给学生以启发引导，帮助学生“说”下去，“说”明白。切不可站在一边看笑话，让敢于站起来“说”的学生脸红难堪。有经验的教师在课堂上经常使用“相信自己，你一定能读好。”“老师知道你能说，再试试”，“老师看到了一双

5、渴求知识的眼睛”等鼓励性语言来肯定学生，及时给学生打圆场，找台阶。给学生鼓励，实际上就是给学生注入了新的驱动力。有一位教师在朗读教学中，对朗读过程中添字、漏字的学生这样鼓励道：“第一遍读错了是正常的。”第二遍还错，“这遍没读好，还有第三遍、第四遍”，“别紧张，老师也经常会读错”，“慢点儿读，大家都在耐心地听呢。”如此鼓励，学生得到的就是自信和继续学习的勇气。三、适时得体的口语、体态语评价，能够让学生增强自信心教师课堂上的一言一行都可能对学生的学习心理产生相应的影响。因此，教师要注意适时地使用得体的口语和体态语评价，要认识到得体的口

6、语和体态语评价，更能向学生传递出老师真诚的内心情绪和亲切友善的感情。记得有一次语文课上，我发现一个学生时常低一下头，双手在抽屉里摸索着什么。这位学生上课经常心不在焉，作业做得一塌糊涂。这次又在干什么呢？我悄悄走了过去，可没有想到学生太投入了，直到我走到他跟前，他才发现了我，于是惊呆得手中的一幅简笔肖像画滑落在地，展现在我面前。这副画画的就是我咧嘴傻笑的样子，虽然只有寥寥数笔，可实在画得很形象！“哇！”我情不自禁地赞叹一声，并面露惊喜之色：“这是谁画的？”“我——我画的！”学生有些惶恐，结结巴巴地说。当时我并没有批评他上课不认真，也

7、没有告诉他乱画他人是不好的行为，而是边点头边说“嗯，你知道你有画画的天赋吗？真的了不起！”然后又轻轻地拍了一下他的肩膀走上讲台继续上课。本来这位学生诚惶诚恐地等着批评，没想到老师不但没有批评他，还给予了他由衷的赞赏，对这位学生来说是多么难得。“哇”和“嗯”这两个语气词和轻轻地拍拍肩膀这个动作，让这位学生感受到的不仅是老师对他的赏识，也是对他进行自我内心反省的一次促成。这节课他认真听讲，积极发言，全神贯注地投入到了课堂之中。课堂上教师的鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑都是对学生的一种最基本的评价手段。在学生因为紧张站起来一言不发时，我常

8、常耐心等待，并给予热情鼓励：“别急，慢慢讲”或者“刚才还没有想好，是吗？”在学生注意力不集中时摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，给学生一些善意的提示。老师这样的评价语言和肢体语言让学生感受到的是老师的信任，久而久之就会形成学习的信心。四、激励——引领学