部分专家评价

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1、孔企平华东师范大学教授、课程与教学系主任，博士生导师，教育部人文学科重点研究基地课程与教学研究所研究员、新世纪版国家数学课程标准实验教材数学（1-6年级）主编，教育部首批国培计划专家库专家，国家义务教育数学课程标准研制组成员。评语“边学边交，自主领悟”课堂教学模式从学生学习规律出发，以建构主义理论为基础，解决了数学课堂教学中难题，有助于强化学生的交流探究和自主领悟，让学生在教师指导下完成建构新知和应用拓展，很好地发展数学思维，经历基本的活动经验。这一教学模式理念新、操作性强，结构清楚，是新课程背景下小学

2、数学教学领域的重大教学创新，是我国教学改革的重要成果。这一研究对于促进教学改革和提高教师的专业能力具有重要意义，具有很大的实践和推广价值。曹培英，全国著名特级教师，上海市静安区教育学院副院长。教育部课程教材研究所兼职研究员，中国教育学会小学数学教学专业委员会学术委员，上海市名师培养高级研修班主持人。先后参加了原国家教委于1986年颁布的小学数学教学大纲的修订和2002年颁布的义务教育小学数学教学大纲的起草，以及上海市二期课改中小学数学课程标准（征求意见稿与试行稿）的起草，先后参加了三套全国性小学数学教材

3、的编写，现为教育部数学课程标准实验曹培英评价本课题源于实际、基于省情，选题的现实意义明显。整个研究目标清晰、过程扎实、成果丰富、结论可信。本课题夯实了两方面的研究基础：一是将《基础教育课程改革纲要》、《义务教育数学课程标准》与《课程标准实验教材》贯通起来加以研究，厘清了小学数学课程教学的改革方向、基本任务，明确了改革所追求的课堂教学的主要特征。二是实施了针对小学数学教学现状的较大范围的调查研究，从而发现、把握了现实与理想的差距。两方面的前期研究，演绎与归纳相结合，为建构课堂教学模式，奠定了比较扎实的基础

4、。本课题所构建的“边学边交，自主领悟”课堂教学模式，核心价值追求明确，特征也比较鲜明。它的主要结构“导、交、悟、用”四环节，具有比较宽的适用面；“三导、三交、三悟、三用”，概括比较全面；所有“四环三步”的要求都比较明确、要点都有很强的操作性。这些优点，增强了该模式的生命力。建议后续研究考虑教学模式的评价问题。一个完整的教学模式，要有自己的评价标准与相应评价操作方式，以利彰显“边学边交，自主领悟”的特质。曹培英2012年5月于上海静安马云鹏，东北师范大学教育科学学院院长、教授,博士生导师。国家义务教育数学

5、课程标准研制（修订）核心成员，国家基础教育实验中心常务副主任，中国教育学会小学数学教学专业委员会副理事长。对“边学边交，自主领悟”课堂教学模式评析“边学边交，自主领悟”的课堂教学模式，依据基础教育课程改革的理念，试图体现建构主义的思想，是在理论与实践结合上对中小学课堂模式的有益探索。这一教学模式立足学生的学习和交流，把学生的自主学习和教师、学生、教材之间的交流相结合，提出了课堂教学改革的一套值得探索的模式与方法，对探索中小学课堂教学模式，提高中小学课堂教学质量，具有重要的参考价值。值得进一步探索和实践。

6、东北师范大学马云鹏2012年5月16日全国著名特级教师吴正宪评价阅读了《“边学边交，自主领悟”课堂教学模式的理论与实践》的课题报告，本人认为：1．该实验能从基层学校课堂教学实际出发，在对省内具有典型性和代表性的西安市灞桥区85所城区小学、农村小学、山区小学调研考察，针对课堂教学中的问题而提出的研究课题，是具有现实意义的。2．该实验能以《基础教育课程改革纲要》为指导，以《义务教育数学课程标准》为依据，以建构主义理论为基础的研究，是具有理论研究意义的。3．该实验采用调查问卷法、实例验证法、专题讨论法、典型示

7、范法、个案研究法、量表测查法、统计分析法等对理论建构的科学性、实践应用的可行性、教学模式的创新性、课堂教学的有效性进行研究，研究方法是科学的。4.该实验通过引领教师更新教育理念、改革教学方法，取得了较好研究实践效果。研究中构建了“边学边交，自主领悟”课堂教学模式,形成了“边学边交，自主领悟”课堂教学教学特色。该实验在强调发挥教师主导作用的同时，突出了学生自主学习的地位。特别是重视学生的交流探究，强化了学生的自主领悟。尤其是通过该报告中提供的三年来实验校与非实验校的教学质量等方面的调研统计与对比，结果表明

8、课题实验校与非实验校在教学质量上存在着明显的差异（见调研表），实验学生主动参与学习的意识明显增强，实验学生的创新意识和创新思维能力有所增强。同时开展课题研究以来也促进了教师研究意识的增强，教师业务能力的提升。课题研究取得了明显效果。“边学边交，自主领悟”教学模式的研究已经取得了阶段性的成果，希望在今后的研究中不断充实和完善，取得新的研究成果。北京教育科学研究院吴正宪2012年5月16日中国教育科学研究院课程教学研究中心专职研究员李嘉骏评价课