重返故乡的家园

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1、重返故乡的家园——论中学作文教育的生活化原则南宁市三美学校莫慧玲摘要：本文以“语文即生活”的思想为理论支撑，提出了中学作文教育应坚持生活化的主张，主要回答了这样两个问题：（1）作文教育为何要坚持生活化的原则。（2）作文教育如何贯彻实现生活化的原则。第一个问题侧重于学理层面的剖析；第二个问题侧重于技术层面的探讨。关键词：中学作文教育；生活化原则；去修辞化；叙述文体；“真、精、神”意识教育的使命是要引导人去寻找自我，理解生活，积极找寻生活的意义，并以生活意义照亮现实的生活世界，而其最终目的是使人彻悟人生。那么在众多的学科教育中，最能承载这一使命并实现其最终目的的是语

2、文教育，而语文教育的核心是作文教育，因此，作文教育便自然地担负起了这一重大责任。我们必须指出，作文教育不同于作文教学，前者侧重于深层理念的建构，而后者是技术层面的实施，但是，作文教育和作文教学关系又是如此的紧密，简言之，理念最终要通过技术的实施得以实现。作文教育生活化原则当然是在教育理念的层面上提出的，而将这种理念实现为一种可操作的、形式化的手段和途径也是本文追求的目标，因此，我们的思路是先讲“作文教育为什么要坚持生活化原则”，后讲“作文教育如何实现生活化原则”，这样，理念建构和技术实施这两个层面就得以有效地沟通。一、中学作文教育为什么要坚持生活化原则（一）中学

3、作文教育坚持生活化原则，首先在于学生是处于现实生活中的人。中学生正处在自我意识发育最为激烈的阶段，对周围环境的信息反馈表现得极为敏感，他们不仅关注自身，同时也在关注他人，关注社会，现实生活中发生的每一件事无不在他们心中打下烙印，他们并不愿意漏掉任何细节，也不打算学着成人的模样大手笔地动作。也许在已是成人的施教者看来，这是学生的“小家子气”“小心眼”。但是，教师应该正视到，中学生的“小家子气”“小心眼”正是他们这一时期行为和思维发展的特质，是中学生阅历不丰富、思想不成熟的表现，老师不应当试图去抱怨他们的幼稚。相反，一个重视教育影响的教师会视学生对生活的“易感性”为

4、一种极为有利的教育资源，如果方法得当，处在这一阶段的学生最易受到教师的启发与引导，从而，使得教育影响更为有效，也更为深远。因为学生是处于现实生活中的人，所以教师应该客观地看待学生，实事求是地评价学生，学生既不是不可雕的“朽木”，也不是无所不能的“超人”，更不是无动于衷的机器。教师要清楚地知道环境对于中学生所施加的影响，要在一个和学生平等的位置上，尊重他们对于生活的感受，体会他们对于生活细节的兴趣，主动与他们对话，交流生活的经验，挖掘现实事件背后的原因，因势利导，将现实的表象引向深入。（二）中学作文教育坚持生活化原则，其次在于中学生对现实生活的依赖性更强。中学生对

5、现实生活的依赖性表现为他们更容易受到父母、老师、同学或其他因素的影响，尤其是现在的中学生，比较起上世纪50年代到80年代中学生，他们更加地养尊处优，由此也造成他们左右局面的能力有限或根本没有。如果我们将中学生的生活场景分为家庭生活、学校生活和社会生活的话，那么显然地他们在前两个场景中所受的影响最大，而这两个场景有一个共同的特点就是：空间的有限性。有限的空间必然地影响到中学生关注的视野和兴趣，形成上面说到的“小家子气”和“小心眼”的形象也就不足为怪了。而这种对现实生活的依赖性必然地也会在他们的作文中有所体现，那就是在他们笔下充满了不遗余力的细节描写、中学生特有的抱

6、怨和漫无边际的遐想。这表明中学生对生活的感受不深，对生活细节的刻画有余而提炼的本领不足，他们在写作的时候常常面临着一个选择的因惑——不知选取哪件事来说或不知从哪儿说起。这种对现实生活的依赖性对于作文教育来说并不见得就是一件坏事，因为教师可以更加轻松地引导学生将注意力放在生活的场景中来叙述、抒情、或者议论，而这样的写作对于中学生来说是相当重要的，不仅可以为他们以后进一步的发展奠定基础，也可以多样化地激发他们的情感。教师要在现有资源（这里指学生的知识积累和人生阅历）的基础上，尽可能地扩展学生的生活场景，创设问题情境，引导学生进入情境中并解决相应的问题，尽管“情景教学

7、”是虚拟的现实，但这种对客现现实生活的模拟和延展，一定程度上可以提供给学生更多参与生活的机会，扩充他们的知识、激发他们的情感，也可以在一定程度上将他们拉回现实的生活中，而不是对有限的生活场景（单调的家庭和学校生活）感到疲倦从而沉湎于虚拟的网络空间或魔幻小说中。在这一过程中，老师需要关注的是如何引导学生透视生活的表象，如何提炼典型的场景，或者说如何消除或降低中学生在作文中选择的困惑。（三）中学作文教育坚持生活化原则，还在于教育的使命是引导人热爱生命、理解生活。教育的使命是多样化的，但引导人热爱生命、理解生活是教育的核心使命。教育学者巴特尔指出：“教育，不仅要使我们

8、的教育对象认识生活的意义