高中英语新教材写作教学与图式理论的结合

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1、高中英语新教材写作教学与图式理论的结合图式（schemata）本是认知心理学中的一个术语，最早由ImmannelKant（1781）提出。英国心理学家E.C.Barlett（1932）提出图式理论（SchemataTheory）。他指出，所谓图式是指每个人过去获得的知识在头脑中存储的方式，是大脑对过去经验的反应或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式理论在阅读教学中已经得到了较普遍的运用。事实上，写作的过程中也存在应用旧有图式（背景知识），构建新图式，

2、达到成功写作的目的这样的过程。因此，在写作课上教师应积极设置情景，引导学生应用背景知识，获得新的图式。笔者在实践中把图式理论与写作课教学相结合，并于2004年瑞安市高中英语教坛新秀评比中上了一节写作课，取得良好的教学效果。笔者就这节课做以下分析。一、教学案例（一）教学内容人教版《全日制普通高级中学教科书（必修）》第二册（上）Unit8FirstAid围绕着如何急救的中心话题，涉及动物咬伤，刀伤，中毒，车祸等一般急救常识。“综合技能”（integratingskills）共分两个部分。阅读部分提供了一篇关于处理一般创伤的说

3、明文，既是对前面阅读文章的补充，又是对后文写作的铺垫。同时，该部分要求学生利用所学的急救知识设计一份急救知识小常识问卷。写作部分要求学生写一篇介绍“如何急救”的说明性的文章，用自己的语言重新组织所学的内容，描绘如何进行急救，并使用first，before，then，after，finally等连接词来描绘做事的步骤。该活动贴近学生的生活，易引起学生的兴趣，训练学生用语言做事的能力。（二）教学目标1．知识技能：了解并掌握有关急救的词汇，能使用恰当的连接词来描述做事的步骤，在写作中能恰当运用课文中的好词好句。2．能力目标：设

4、计较真实的语言环境，使学生有充分地用语言思维和表达的空间，并培养合作、互评的能力。3．情感目标：通过任务型学习活动，掌握急救知识、学会生存，培养爱心，学会关心他人、救死扶伤。从而充分感受运用英语进行交际交流的成功与喜悦。（三）教学流程设计（见下表）写前活动写时活动写后活动激活旧有图示激发兴趣讨论主题，准备语言写提纲写初稿连词成句自我修改互改全班示例（四）教学设计Taskone1．Greetings＆Lead-in教学思路：通过讨论日常生活中常见的受伤（如，动物咬伤，烫伤，割伤等）引出本课的主题“Dealingwithco

5、mmoninjuries”，同时通过问题，激活学生头脑中关于急救的图式。教学过程（见下页表）：教师活动学生活动Greetings:Iamamother.Ihaveasix-yearolddaughter.Yesterdaymylittledaughtercutherfinger(lookatthepicture).HowshouldIdealwithit?Pleasegivesomeadvice.Individualwork:Sendhertohospitalifserous；Washthewoundandthencov

6、erit.…2．Reading教学思路：通过快读、细读等步骤，学生对如何处理日常生活中常见的受伤有了大致的了解。由于文章结构较为清晰，所以在教学过程中，笔者把重心放在捕捉细节、寻找连接词以及优美有用的短语词句上，构建学生的新图式，为之后的写作做好铺垫。教学过程（见下表）：教师活动学生活动1.Whatcommoninjuriesaretalkedaboutinthepassage?2.Howshouldwedealwithsuchinjuries?3.WhyshouldeveryoneknowaboutFirstAid?C

7、lasswork:animalbites,burns,cuts,poisoningfirst…,if…,then/second…,next…,finally…Ssgettheanswerfromthefirstparagraph.TasktwoAcompetition教学思路：为了活跃学生的课堂气氛，让学生进一步对所学知识加深理解，笔者进行了一次组与组之间的急救常识竞赛。因为可能存在学生担心出错而不敢发表意见的情况，所以笔者设定的规则是：只要讲出自己的意见，不管对与错，都可以为自己的小组加分。笔者通过设置接近真实的情景，

8、引导学生进行思考，与此同时，提醒学生记起阅读文章中的一些好词好句，如：check…；safetycomesfirst；Secondscountinanemergency；usingthemouthtomouthway，Ifeveryoneknewhowto…，为后面的写作进一步做好语言方面的铺垫。教学过程（见下表