《小花猫找汗》案例分析

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1、“好多陷阱”带来的启示————《小花猫找汗》教学案例分析《小花猫找汗》（湖教版第二册）是一篇有趣的科学童话，故事用第三人称的写法，通过通俗易懂的语言介绍了小花猫找汗的过程。语言生动有趣，画面形象可爱。在学校教学能手系列评比活动中，我有幸执教《小花猫找汗》这节课，感受非常深。下面就教学案例谈谈带来的启示。片断一：谜语导入师：同学们，今天老师给大家带来一个谜语，你们想猜吗？胡子不多两边翘，开口总说妙妙妙，不吃青菜爱吃鱼，厨房粮库它放哨。生（齐声）：想！师：对了，是可爱的小花猫！（出示小花猫图）师：看，它来了。一个戴小花猫头饰的学生在自己身上找来找去。师：小花猫，你在找什么啊？生：我在找汗。师

2、：小花猫的汗在哪里呢？我们和小花猫一起去找汗吧！（出示课题：小花猫找汗）齐读课题片断二初读课文，学习生字词师：请同学们小声读课文，借助拼音多读几遍生字。（同桌互读生字。）师：这些生字变成小花猫的汗藏在我们的身边。大家快找找吧！请你来当小老师带大家读读。师：小花猫找汗，被一座词语智慧山挡住了去路。同学们，你们能帮它爬到山顶吗？片断三再读课文，整体感知师：再读课文，想：小花猫为什么找汗？师：指名读第1节。说说你为什么这么读？指导读小花猫的话。师生合作齐读第1节。师：学习第2节，指导读好“咦，我怎么没汗呢？”注意读好“奇怪”的语气，说说为什么读的好？师：同桌合作接着读完全文，想：小花猫找汗，它

3、遇到了谁？学生发言，老师出示小动物图片，整体感知全文。师：小花猫遇到了这么多小动物，你最喜欢谁？指名说，引入其中的一个对话。A小花猫和老牛B小花猫和小马C小花猫和黄狗D小花猫和小猪方法：请你们把这一部分对话读一读，看它们是怎么说，怎么做的？指名读文。指导朗读，评：为什么读的好？同桌分角色读文。指名分角色读文。表演。片断四游戏识记字形，指导写字“吃水果”师：说说你怎么记这个字？生：……师：怎样才能把字写好？重点指导“奇”师范写“奇”字“给小花猫送鱼”在小鱼卡片上写字“汗、奇、怪、体”三次反思第一次上课，我只是设计好了课的过程，但是师生交流会出现什么问题呢？这些细节均未仔细思考。上完课，表面

4、上学生学的高兴，课堂气氛相当活跃，时间安排也大体恰当。但仔细反思整个教学，我发现实际上存在相当大的问题：1、朗读训练流于了形式，没有深入地指导学生体会感情，走了读的过场；2、学完课文后读词语这一设计并没有多大的意义，突然安排学生读词语与前后环节上联系不自然，显得突兀，让人不知所以然。我心里一惊：这不就是典型的为了活动而活动么？尤其是课文的学习，处理教材仅停留在初读课文的阶段，与我的教学目标相差太远了，花样多，使得学生的朗读时间不充分，指导更是显得不够深入，怎么办呢？第二次上课，我为了集中力量扎实语言文字训练，在内容安排上去掉了小花猫与黄狗的对话部分，删掉了学完课文后读字读词的环节，加大了

5、初读课文识字读词的时间及指导，在写字环节上加强了指导。上完第二次课，设计更合理，以趣为前提，读为主线，学为目标的课堂教学模式似乎没有什么挑剔，可我就是觉得有什么东西堵在心中憋的慌。我的设计我来教，我似乎完成了教学任务，那学生呢？这时，一个在课堂上表现很“出色”的孩子跟我说：“老师，好多陷阱啊！”是啊！怎么整节课都在老师的“设计”之中呢？难道学生就没有选择的权利了吗？难道学习课文就要从头到尾，按部就班吗？“其实，学生读了课文，就已经知道小花猫的汗在哪里了。”“我们教学的重点并不在于如何引导学生去找到小花猫的汗在哪儿，而是在学课文中指导朗读，在朗读中理解词语，深入体会感情。”一个听课老师语重

6、心长的对我说。我何尝不知道读了课文我们都知道小花猫的汗在脚掌呢？可是我还是假装小花猫一步一步地问，甚至还强迫了40多个孩子做同样的事！于是，在这次上课中，课文学习这一环节，我采用了学生自主选择自己喜欢的课文内容，相机学习四个小动物和小花猫的对话中的一个这种灵活的方式，学生各抒己见兴趣浓厚，纷纷举起自己的小手，期待说出自己的心声。虽然这样的教学，老师准备的更多了，但是学生获得了学习的主动权，从他们惊喜的表情我明白了这就是他们想要的。对比这三次教学，我深深的体会到：教学永远需要钻研，钻研永远没有止境。第一：教师要创设一种和谐、民主的课堂氛围。主动学习既是一种学习方式，又是一种学习状态，而形成

7、这种状况的前提条件是宽松、愉悦的学习环境和民主、平等的师生关系。这不是一句空话。第二：教师在教学前要精心备课。不仅要备教材，更要备学生。在学习任务的布置上少一些圈圈点点，多一些自主活动的空间。只有一切从学生的心灵和认知规律出发，才能真正做到为学生服务。第三：要多给学生鼓励，使学生经常体会到成功的喜悦。“好孩子是夸出来的。”教师的语言要丰富，抓住每个孩子的特点，从不同的角度肯定优点，看到进步。要改变传统教学中学生机械被动的状况，促使学