八（上）第一单元教案

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1、1《日出》一、课前预习1、写出阅读过程中遇到的生字词并注音：2、本文的作者是。他的小说《》获得茅盾文学奖3、摘写本文中引用的古诗和优美的句子。二、课程表准对本文的要求1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读2、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。三、学习目标1、了解作者及写作背景，理解体会作者的思想感情，有感情的朗读课文。2．把握、学习作者抓住色彩、形状的变化进行景物

2、描写的写作手法。3．理解本文的象征意义和作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。四、学习重点：反复朗读，从中学习层层烘托、步歩蓄势的手法来突出高空日出的奇景。五、学习难点：学习《日出》的象征意义。六、评价任务：1、本文重点字词练习：解释词义，完成加点的字的注音写字。萧瑟绯红拂拂无羁簇拥瑰丽黛色2说说作者在文中插入别人看日出的内容是多余吗？有何目的。七、教学过程第一课时（一）导语设计：大家看过日出吗？生回忆自己生活中观看日出的经历。我们一起来看看刘白羽眼中的日出是怎么样的。（二）、自主学习：学生阅读全文，说说自己的初步感受1、画出

3、文中的生词并借助字词典解决。2、画出文中优美的句子，说说好在哪里。3、作者对看日出怀什么样的情感夙愿，本文写的是作者何时何地看到的日出？（三）交流探讨：学生读前两部分，即文中自开始至“至于日出当然没看成”1：“我”为什么爱登高看日出？明确：日出富有魅力日落虽妙，不免有萧瑟之感看日出——看火、热、生命、光明的诞生2：作者无缘看日出，就怎么办？明确：只好读日出：（1）、海涅：冬季、云雾缭绕中的日出。（2）、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。齐读两幅日出图。3：作者特意到什么地方去看日出？有没有看到？明确：两个看日出的胜地：（1）、在印度的科摩林海角

4、，由于云雾遮住了东方，没看成（2）、在黄山狮子林， 由于下雨，只得作罢。4、文章细述两次未见日出的经历，引述海涅、屠格涅夫关于日出的描写，对后文描写日出起了什么作用？明确：师要适时点拨“衬托”的艺术和作用5体味总结作者是怎样描述看日出的心情和未看到日出的经历的？（四）达标检测1、给下列加点的字注音。弥漫（）萧瑟（）绯红（）诞生（）俯瞰（）晨曦（）无羁（）簇拥（）152、根据拼音写汉字。富有mèi（）力冬意ménglóng（）（）洪水fànlàn（）（）令人zhìxī（）（）无与lún（）比huǎng（）然大悟3、解释下列词语：萧瑟拂拂无羁簇拥

5、机缘历历可数4、文学常识填空。《日出》一文的作者是我国当代作家__________。5、说说这篇文章的前半部分描写海涅等看日出的故事对于表达中心有何作用，6在上述体味领悟的基础上，说说你最喜欢哪一段，并有感情的读出来，看谁做得棒！【课后反思】第二课时导读:上节课我们学到作者说自己非常渴望看日出，可是由于种种原因没看到那么作者的这种夙愿究竟是在何时何地看到的呢作者当时的心情又如何？我们来学习文章的最后一部分。一、自主学习：学生阅读最后一个部分完成下列习题：1：作者的宿愿实现了吗？明确：作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。2：作者对这

6、次的日出是怎样描写的？明确：分三层来描写：      日出前——上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带，带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。      日出时——那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。（突出了景物的动态变化）色彩也由“暗红”变成“发亮”，“一个奇迹就在这时诞生了”，“红得透亮”，“闪着金光”，作者连用两个比喻：“如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲。”      日出后——“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红了一切。3、齐读有关日出的描写。二、交流研讨：（1）找出细致写

7、出日出过程中随着时间推移天空呈现的色彩变化的词语。：明确：清冷的淡蓝色黑沉沉红带红海暗红色的光黑色无边磁蓝色墨蓝色矗起一道细细的抛物线红得透亮，闪着金光更红更亮的小片晶光耀眼整个世界大放光明（2）画出采用比喻句，说说产生的表达效果。如：我们一言不语地观看，那绯红的小球在天边升起，一片冬意朦胧的光照扩展开了，群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以为是站在一座小山丘上。在洪水泛滥的平原中间，只是这里或那里露出来一块块干的土壤三、达标检测1、空中看日出的瑰丽体现哪些方面，作者是怎样描述的？2、背诵课文最后一段。3、说说作者借日出主要想

8、表达的思想情感。四、教学总结：领会“日出”的象征意义是本课的学习难点。作者综合运用描写、议论、抒情等表达方式，以一幅气势磅礴、雄奇壮阔的日出图，讴歌新生的、光明的社