把握好合作学习的时机（马亮）

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1、把握好合作学习的时机宿州市埇桥区夹沟镇辛丰小学马亮新课程标准积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”,说明新课标对合作学习多么重视。因此，在小学语文教学中,既要培养学生独立地.创造性地解决问题的能力，还要培养他们合作学习的意识和合作学习的能力。课堂上合作学习的基础是学生的独立读书,独立思考。要让学生有了自己的见解或疑问后再去“合作”。在“合作”过程中个人都要阐明观点。这种“合作”是相互交流体会，得到启发，使每个人在“合作”学习的同时,都能加深理解,提高认识,获得更深刻的体验。为了充分发挥合作学习的作用,在课堂上必须把

2、握好合作学习的时机。下面结合《跨越海峡的生命桥》一文,谈谈我是如何把握好合作学习的时机的：一是初读感知后。初读感知课文后,学生获取了关于课文内容的诸多信息,也可能产生了不少疑问。此时可采用合作学习的方式让他们交流自学所得,并互相释疑解难。如我在教学本文时,先让学生自由阅读课文,想一想课文主要讲了什么内容。学生自渎后,及时组织小组合作讨论,同学们在自己概括课文内容的基础上又互相讨论,最后较为准确地概括出课文主要内容。二是检查质疑后。自学交流后，教师对学生的阅读难点已经把握,此时，可通过综合梳理，并根据课文特点和教学目

3、标设计最有探究价值的问题,让学生进行新的合作。如在教学本文时,我设计出:“余震随时可能发生,李博士和台湾青年为什么不撤到空旷的地方?”学生经过合作讨论,深深体会到他们把自己的安危置之度外,一心想着挽救大陆青年小钱的生命,这种精神是多么的伟大。三是出现矛盾后。学生理解出现分歧时,教师不能草率对待,给出答案,而应抓住矛盾,引导争辩,让学生在争辩中合作,在合作中理解。如在教学本文时,对于两个“静静地”的理解,学生的体会不一样。第一个“静静地”是说小钱缺乏生命力,他的生命已经奄奄一息了,这一个同学们都认同。但对第二个“静静

4、地”的理解出现了歧义，那是讲台湾青年在余震中静静地躺在病床上为小钱捐献骨髓。有一部分同学认为这时台湾青年被麻醉了,想跑跑不了,只有静静地躺在那儿。他们没有体会出那是说明台湾青年内心坚定沉着,一心为他人着想的美好品质。这时我及时将这两句话同时出示,让同学们反复体会,合作讨论,比较这两个“静静地”不同含义。并让同学们组际交流,我也适时点拨,最后终于体会出这两个“静静地”的不同含义,进一步感受到台湾青年的博大爱心。四是阅读总结后。在学生对课文内容和中心有了较明确而又充分的理解后,可提出更有挑战性的问题,再次引导学生合作,

5、使学生在原有基础上再上新的台阶。如在教学本文时,当学生对课文内容基本理解后,总结课文时,我提出“跨越海峡的生命桥指的是什么?”学生合作后得出答案：“指的是两岸同胞的血脉亲情。”这样,课文的重点内容迎刃而解。就因为在教学本课时,我抓住了合作学习的最佳时机，同学们对课文内容的理解既有自己的独特见解,又达到了准确深刻，本课的学习效果非常好。