课桌有多长说课稿2

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1、先学后教，以学定教课桌有多长（厘米的认识）说课稿兰溪市聚仁学校胡惠娜今天，我说课的课题是《课桌有多长》（厘米的认识），是北师大版二年级上册第六单元测量中第二课时内容。一、说教材分析认识厘米是长度单位教学的开始。新课标提出了长度教学的新理念，目前，许多研究者根据测量产生与发展的过程，提出长度教学应遵循（直接比较——运用非标准长度单位测量——运用标准长度单位测量）的顺序进行教学，这样的教学顺序有助于学生对标准长度单位的意义有充分的理解。本节课我首先让学生经历运用非标准单位测量的过程，在矛盾冲突中让学生体会到统一测量单位的必要性。从而引入常用的测量工具，再让学生

2、体验用标准长度单位来测量物体。本册教材与以往教材有所不同，1、解决如何使用直尺正确地量出物体的长度的问题，既是本节课的重点又是难点，教材通过连环画的形式，引导学生在辨析中掌握操作要领和正确度量长度的方法。2、在量和画的学习活动中，考虑到低年级学生的年龄特点和接受能力，教材没有给出线段概念，降低了学生学习的难度。本次新教材给学生提供了观察、操作、思考、交流等活动的机会，真正体现了学生主体，教师主导，先学后教、多学少教的教学理念。二、说学生情况分析二年级学生已对长度概念有了一些直观认识，并能用“长、短、一样长”直观比较物体的长度。学生对于尺子更是不陌生（尺子是

3、每个学生必配的学习用具），他们已经初步知道尺子可以用来画直直的线，如连线题和竖式计算也会用到尺子；也有部分学生知道尺子可以测量长度，但他们还不知道可以用其他物体来测量长度，基于这样的认识，我创设了不同的情境让学生感受多样的测量长度的方法。在此之前学生对1厘米有多长还不是很清楚，还没有形成清晰的表象，本节课通过大量的测量和实践活动，让学生充分体验1厘米有多长，建立厘米这个长度单位的表象，方便学生正确估测和实际测量。三、说教学目标4基于以上对教材的理解和对学生情况的分析，我将本节课的教学目标制定为：教学目标：1、经历用不同方式测量统一物体长度的过程，体会统一长

4、度单位的重要性。2、认识厘米，初步建立起1厘米的长度概念。3、学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。4、培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。教学重难点：建立1厘米的长度观念，掌握用直尺来测量较短物体的方法。四、说教法和学法指导在现行的先学后教、以学定教的学导课堂教学模式推动下，在教学中，我以学生的生活经验为基础，充分体现学生的主体地位，创设身边的教学情境，通过观察、操作、实践等活动，引导学生自主探索、体验感知、对比交流，在讨论和辨析中感知“厘米”的概念和掌握测量的方法，激发学生的学习热情。五、说教学

5、过程本节课的教学过程我具体设计了五大环节：一、创设情境，统一长度单位。二、认识厘米，建构1厘米表象。三、测量整厘米物体的长度。四、用尺画指定长度的线。五、归纳反思、概况总结。一、创设情境，统一长度单位1、感受多样的度量长度的方法今年我自己教二年级，儿子也正读二年级，二年级学生已经有用尺子可以来量长短的生活经验，如果我直接出示教材上“课桌有多长”的情境，并不能让学生体会到可以用多种方法来测量。基于这样的考虑，我事先在黑板上画了两条线，横着一条（约43厘米），竖着一条（约40厘米），让学生比较两条线段的长度。学生也会说用尺子量，老师引出古人在没有发明尺之前，就

6、是用拃来测量的。演示什么是一拃，然后让学生用拃来量一量课桌。如果问你黑板有多长，你会怎么量？还乐意用一拃一拃来量吗？引出还可以用庹来量。外国语小学正在建设新校园，设计师想调查一下我们的教室有多宽，以备参考。你有哪些方法来测量？学生可能会说出用长尺、脚长、步子等方法来量，这样才真正让学生感受到多样的度量长度的方法。2、统一长度单位然后指名脚步不一的几个学生来测量教室的宽，同样的教室宽度，为什么测量结果不一样？设计师到底该采纳谁的呢？让学生体会到产生统一标准长度单位的必要性。从而引出常用的测量工具：米尺，20厘米的尺子二、认识厘米，建构1厘米表象1、看一看4然

7、后出示1厘米长的小棒，让学生用看直接感知1厘米的长短。2、比划比划1厘米长度，最后在尺子上找1厘米。3、想一想闭上眼睛想一想1厘米多长4、找在生活中找大约1厘米长的物体，展示图钉的长度，手指的宽度，纽扣的宽度，眼珠的宽度，开关的宽度、牙齿的宽度，小正方体的边长等形成对1厘米的清晰表象，建立1厘米的空间观念，变抽象为形象生动的学习活动。5、画在本子上画一条大约1厘米的线6、在尺子上认识几厘米师引导从0到1是1厘米，从1到2又是1厘米，那从0到2是几厘米呢？0到3呢？0到5呢？0到10呢？你的尺子一共有几厘米长？设计意图：通过各种不同形式的体验，让学生充分感知

8、1厘米的长度观念，为达成此目标的设计亮点，先感知画1厘米的线，再量