浅谈语文教学中听说读写能力的培养

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1、浅谈语文教学中听说读写能力的培养目前，很多学生在小学语文的目的仅仅是为了参加初考，他们很少接受口语和听力的训练，多数时间都用来做书面练习或测试，导致语文口语表达能力和听力都很差。而进入小学之后，他们无论在听力上还是在阅读量或词汇量上都一时难以适应。主要表现在：1.语文基础差，发音不准确，词汇量不足。2.心理紧张恐惧。做听力时一部分学生经常会因太紧张而导致大脑一片空白，什么都听不进去，从而产生一种对听以及说的恐惧感。因而相当一部分学生害怕甚至逃避听说练习3.听说方法不对，缺乏听力技巧和专门的长期的训练。4.语文思维能力的培养无从谈起。5.阅读量少，阅读能力差，从而导致词汇量得不到扩展

2、，理解能力得不到提升。小学语文教学大纲明确指出：语文课是一门实践性很强的工具课，教师在精讲语言基础知识的同时，要着重培养学生运用所学语言知识进行听说读写的能力。而从应试的角度来看，目前初考也已改变了以往侧重知识点，轻视能力的考试方法。在考查语言基础知识的同时，加强语文听说读写能力的考查。因此，通过听说读写的反复操练使学生形成自动化的语言运用习惯与能力乃目前小学语文教学的关键所在。在教学实践中，我们应注意如下几点：一、充分认识听说读写的辩证关系1.国外学者对以语文为母语的一般成年人在听、说、读、写四个方面的交际活动作了一个调查。其结果充分表明了听说的领先性和重要性：听是领会和吸收信息

3、的最主要途径，占言语交际活动总和的45%；说是人与人之间交流知识和信息的主要方式，占30%；读占6%，写占9%。实际上，人与人的实际交往主要也是通过听和说进行的。　　2.读写又能反过来巩固听说，并为听说准备材料。最大限度获取可输出的信息的最经济的方式是阅读。读以其可选择性、主动性更易引导学生进入语境。但读和写可以不受语境影响，通过阅读我们可以获得大量的语文知识和信息，通过写我们可以巩固和提高自己的语文水平。3.一些生理学家和心理学家的研究结果表明：听和读是从外部言语向内部言语的转化过程，是领会和理解别人表达的思想；说和写是从内部言语到外部言语的转化过程，是用言语表达思想；听和读是说

4、和写的基础，说和写能力的提高必须建立在听和读能力提高的基础上。在学习语言和语言交际过程中，听、说、读、写四者的关系是相互渗透，互为补充的。二、全面坚持听说读写训练，有效提高学生英语能力语文新课程标准要求在教学中有计划地进行听、说、读、写四个方面的训练，有效地培养语文的运用能力和交际能力。学生们运用语言的交际能力也是通过听、说、读、写的语言训练活动培养出来的。我们必须认真执行新课程标准的要求，坚持在语文教学中全面进行听、说、读、写训练。小学语文教学中特别要注重学生的口语交际能力。要鼓励学生大胆开口，表达自己的想法和观点。加强小学生听说能力的培养，可以提高学生的语文学习兴趣，端正他们的

5、学习态度，增强他们学习语文的自信心，从而提高他们的语文听说能力、语文阅读理解能力和语文表达能力。只有这样，才能真正培养出具备英语听、说、读、写综合能力的学生。具体的措施如下（一）听说训练（1）坚持用普通话授课和让学生多开口课堂上，教师应尽可能用普通话讲课，让学生循序渐进地接受听力训练；要引导学生注意词语的准确性和语法结构，并尽可能模仿与记忆成段或成句的语言；要根据学生的实际情况精心设计课堂用语，开始阶段可加上适当的语境、手势和解释，语速可以放慢些；在授课之前，可先要求学生记熟有关词语；其他用语也一定要简明实用，要深入浅出，尽量选用学生学过的词汇，使学生容易理解。　　（2）充分利用新

6、课进行听说训练　　可以要求学生在上新课前预习词语。在课内可先用放录音或教师讲故事等方式介绍课文内容，再进行口头提问。这样既利用新课进行了听说训练，又使学生了解了课文的主要内容。　　在每节课开始时，花五分钟让学生做语文的演讲训练，让学生用讲授过的语言点来就某一话题进行谈论；可让学生讲故事，随后就相关内容提问，检查他们的听力；也可以创设情景，让学生根据当堂所要掌握的语言点来进行对话或讲一些他们感兴趣的事情。学生们为准备这些活动课前要读不少书，进行不少练习。这些活动若交给学生主持则既训练了听说，又提高了学生学习语文的积极性。　　（3）组织学生利用课文素材演课本剧　　可师生一起把一些故事性

7、较强的课文改编成小话剧，在课内演出。学生对这种活动往往很感兴趣，收获也较大。还可以挑选一些成功的节目在更大范围内演出，让学生终生难忘。（4）早读或平时授课时可适当播放录音，让他们熟悉一下课文的节奏、语音、语调等，可要求他们不看课本。要多给学生提供看语文录音和录像、电视节目的机会，增加他们的学习资源。（5）听力训练时，听前可介绍有关词语、话题方面的文化背景知识，也可语言环境、看图讨论等。为了使学生清楚听的目的以及听时他们需要做的事情，还可以事先指出相关的听力技能和听的任